結(jié)合高職公共基礎(chǔ)課改革趨勢談英語教學改革

摘要：隨著高職教育發(fā)展進入了到了內(nèi)涵建設階段，作為公共基礎(chǔ)課之一的英語課教學也面臨著更高要求。文章分析了英語教學中存在的問題及主要原因，結(jié)合近年來高職公共基礎(chǔ)課改革趨勢提出了四川信息職業(yè)技術(shù)學院英語課程改革的方法。英語教學改革應結(jié)合生源情況及學院辦學特點，從重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、實施分層教學、完善測試方式、優(yōu)化教學模式、落實課堂教學等各方面著手進行。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學改革；課程設置；分層教學；口語測試

一、英語課存在的問題及原因

1.生源基礎(chǔ)低，差異大

英語教學的連貫性很強，高職英語教學內(nèi)容本應以一定程度英語水平為基礎(chǔ)。可高職整體錄取分數(shù)低，地域和學生所在教學環(huán)境和條件的差異，都給高職英語教學帶來了很大困難。這影響了學生的積極性，也嚴重地影響著英語教學計劃的正常進行。

2.教學模式單一

由于受到填鴨式的教學思想影響，英語教學模式比較單一。大多教師只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；課堂以教師講解為主，學生聽練為輔；學生是被動接受者，只是機械地紀錄、模仿，主觀能動性并未被發(fā)揮。

3.教學內(nèi)容不實用

當前高職英語教育基本是對高中英語知識的鞏固和加強。教師以講解課文詞匯和語法知識為主，以通過等級考試為目標，難以將學生應用能力的培養(yǎng)落到實處；而英語教學鮮于與職業(yè)實際應用結(jié)合起來，致使學生學習目標不明確，缺少了學習動力。這也不能對職業(yè)能力培養(yǎng)起到很好的輔助作用。

4.以筆試為主的考核方式

目前大多英語課程考核保持以筆試為主，甚至是直接將等級考試與課程考核等同起來；在題項設計中也以客觀題為主，缺乏對主觀考核，而且書本中原題居多；沒有或不重視口語測試，忽視英語作為一門語言的交際性。

二、現(xiàn)存高職公共基礎(chǔ)課改革的趨勢

越來越多的學校發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課職業(yè)化改革所面臨的問題比專業(yè)課程更復雜。現(xiàn)各校尚未形成能被普遍接受的改革思路，形成了百家爭鳴的格局。改革思路歸納起來有五種。

1.削弱公共基礎(chǔ)課

這是近年來公共基礎(chǔ)課改革的基本方向。這種觀點認為職業(yè)教育的重點是專業(yè)教育，公共基礎(chǔ)課處于次要地位；面對學生入學成績普遍較差的狀況，學生也不易提高成績；公共基礎(chǔ)課與就業(yè)崗位要求關(guān)系不密切，內(nèi)容實用價值不高。

這種觀點針對的問題的確存在。然而很顯然的是，僅通過削減課時是無法解決這些問題的。更重要的是重構(gòu)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，使之成為對高職學生就業(yè)與生活有幫助的課程。

2.強化公共基礎(chǔ)課

另有觀點認為普通文化知識是個體素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，公共基礎(chǔ)課在個體生涯發(fā)展中起著非常重要的作用，因而更應加強這部分課程。如部分院校強化英語等級考試過級率并與課程結(jié)合，勢必會增加英語課程比重。

持此觀點的學校并不多，因為如果把更多時間用于公共基礎(chǔ)課的教學，勢必減少專業(yè)課程課所占課時比重，影響專業(yè)建設。

3.與專業(yè)課程整合

這種比較極端的觀點認為，職業(yè)教育就是專業(yè)教育，沒必要再設置公共基礎(chǔ)課；專業(yè)課程學習所需要的文化知識，只需結(jié)合專業(yè)課程學習就行了。國外也有這種改革趨勢，稱之為學術(shù)課程與專業(yè)課程的整合。一些院校的實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，確實能突出職業(yè)教育的特色。

但反對觀點則認為，公共基礎(chǔ)課應按其本身的知識形態(tài)來教學，與專業(yè)課程相結(jié)合會破壞這些課程本身所特有的性質(zhì)，導致公共基礎(chǔ)課不普通。而完全取消獨立設置公共基礎(chǔ)課在實踐中也不可行。它將使公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容局限于專業(yè)而變得非常狹隘。此外，如此激進的改革，還面臨著大量公共基礎(chǔ)課教師如何安置的現(xiàn)實問題。

4.為專業(yè)課程服務

這種觀點認為公共基礎(chǔ)課應突出其為專業(yè)課程服務的功能，應根據(jù)專業(yè)知識學習的需要來選擇教學內(nèi)容。這一觀點非常盛行，然而仍面臨著比較棘手的問題。

（1）并非所有的公共基礎(chǔ)課都能服務于專業(yè)課程。比如思政課要與專業(yè)結(jié)合是非常困難的；還有數(shù)學，也難以說清哪些知識是專業(yè)知識學習所必備的。

（2）在課程開發(fā)上不可行。公共基礎(chǔ)課不可能像專業(yè)知識那樣，完全按工作任務來選擇，因為很難在這些知識與工作任務之間找到直接對應關(guān)系。

（3）設置公共基礎(chǔ)課是為了培養(yǎng)高等教育人才，并不僅僅是為了專業(yè)知識學習。在不改變公共基礎(chǔ)課設置的前提下強調(diào)為專業(yè)課程服務，將使公共基礎(chǔ)課無所適從。

5.平臺+選擇

這種觀點把公共基礎(chǔ)課分為兩部分：一部分是對所有學生的要求，稱之為“平臺”，另一部分根據(jù)不同專業(yè)的需要設置，這部分課程允許學生選擇。這就形成了“平臺＋選擇”的課程結(jié)構(gòu)，使得其既有相對穩(wěn)定性，又具有彈性以適合不同教育對象和教育目的的需要。這是一個很好的突破口：突破了剛性的課程設置，采取彈性化的課程設置，公共基礎(chǔ)課便能有巨大的內(nèi)容重構(gòu)空間。

三、我院英語課程改革方向

我院英語課程進行了多次改革：2007年，實行了口語測試；2008年，將等級考試內(nèi)容融入了日常教學；2010年，實施了大規(guī)模的分層教學。結(jié)合以上所分析的高職公共基礎(chǔ)課改革方向，我院下一步英語課程改革方向已基本確定。

1.“平臺+選擇”，開發(fā)英語課程

我院現(xiàn)有30余門專業(yè)，文理兼收。“平臺+選擇”方案既能保持英語課程學科的穩(wěn)定性也能滿足各專業(yè)的不同需求。

“平臺”即基礎(chǔ)英語，內(nèi)容以培養(yǎng)語言交際能力為主要目的，強調(diào)聽說交際，酌情弱化寫作、閱讀尤其是翻譯等較難掌握的內(nèi)容；增加職業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)情境中英語應用能力。

“選擇”課程由英語教師與各系部合作開發(fā)。可開設的選擇類課程有：專業(yè)英語類（導游英語，IT英語等）；技能類（英語口語，等級考試輔導等）；應用類（英語應用文寫作等）；文化類（跨文化交際，英文影視欣賞等）；二外類（日語等）。

表1 “平臺+選擇”英語課程設置

2.因材施教實施分層教學

面對我院招收學生英語基礎(chǔ)參差不齊的狀況，進行“以學生為本”因材施教的分層教學是效果較好的方法。

我院2011級實施了分層教學：按學生的高考成績結(jié)合學生意愿將學生在系內(nèi)分為A（較高水平）、B（一般水平）和C（較低水平）三個層次分別組織教學。各個層次的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進度及考核內(nèi)容都不相同。

課程結(jié)束后的反饋意見反映出，實行分層教學能使教師針對不同學生選擇適合的方法和手段，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習主動性，確保每個學生都有內(nèi)容可學，最終實現(xiàn)進步。

3.繼續(xù)改革測試方式

鑒于語言學習循序漸進的規(guī)律，英語應采取形成性評估+終結(jié)性評估，并以形成性評估為主的測試方法。形成性評估除了日常教學中表現(xiàn)成績及定期舉行小測成績以外，還應包括課堂外學習實踐；終結(jié)性評估要以測試語言能力為主，采用主、客觀混合題型，突出實際應用能力。

4.優(yōu)化教學模式，落實課堂教學

英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的實際應用能力和交流能力，因而改變原有的教學模式勢在必行。應建立起以學生為中心的課堂模式，并采用“課堂教學與自主學習相結(jié)合”的原則，建立起以學生為中心、多媒體為依托、信息系統(tǒng)為支撐的課程體系。培養(yǎng)學生自主學習、個性化學習，已經(jīng)成為我院英語教學改革的必然趨勢。

當然，一切教學改革的落腳點都應歸于課堂教學。課堂教學的質(zhì)量決定著教學質(zhì)量。要切實落實英語課堂的實施，還依賴于教師的責任心及教學技巧的運用。因此，加強教師培訓是我院英語課改革的有力保障。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部）