淺析小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

作為中職語文教師，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，整體素質(zhì)較差，自我約束能力弱，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，對我們中職語文教師提出了很大的要求，經(jīng)過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育研究，我認(rèn)為在中職語文教學(xué)中要“分”而育之。那么何為分？如何分？這就涉及到新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力。那么，在中職語文教學(xué)中，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、科學(xué)合理分組，分工明確

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的分組。好的合作小組應(yīng)保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進(jìn)高級思維技能，實(shí)現(xiàn)知識上互補(bǔ)，形成合作的社會行為和良好的個(gè)性品質(zhì)。

在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的知識能力和情感態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行縱橫向交叉分組，盡量避免單一分組帶來的消極因素。采用縱橫交錯(cuò)的分組方法就是為了讓每個(gè)學(xué)生都能看到一點(diǎn)希望。它體現(xiàn)了以人為本的理念，是實(shí)現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的有力手段。也只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮每一名學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力的愿望。

小組的人數(shù)設(shè)定在4-6人，這個(gè)可以根據(jù)班級的具體人數(shù)而定，但要避免籠統(tǒng)而不明確的區(qū)域劃分，杜絕學(xué)生因不能找到自己小組位置而茫然無序。學(xué)生的小組分工要明確，否則一個(gè)小組就成了一盤散沙，各自為戰(zhàn)或者一異同戰(zhàn)，都不能為教學(xué)的有效進(jìn)行提供幫助。

教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，可以按學(xué)習(xí)差異搭配、按性別差異搭配、按個(gè)性差異搭配等多種形式進(jìn)行分組，要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。

教師要引導(dǎo)學(xué)生人人參與合作學(xué)習(xí)，要在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組討論交流時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個(gè)中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。以小組發(fā)言和自由發(fā)言的方式展開討論、思考、交流。加之教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生馬上會想到作者借此想表達(dá)的主旨是什么？這樣就將一個(gè)抽象化的概念引發(fā)到我們自己的生活中去，學(xué)生的積極性就充分調(diào)動起來了，教學(xué)任務(wù)也在交流中順利完成。

為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點(diǎn)引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團(tuán)隊(duì)精神。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流方式，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問題，應(yīng)是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進(jìn)行合作交流的。師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配中，要因人因生設(shè)定，不能過于追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略教學(xué)內(nèi)容的挖掘，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置難易度要契合學(xué)生的實(shí)際情況，要開展多個(gè)小組的合作與交流，達(dá)到知識共享和解決疑難的目的，教師是教學(xué)過程的忙碌著，也是教學(xué)過程成功與否的指引者，這就要求教師在把我文本的情況科學(xué)合理的設(shè)定教學(xué)程序，還對教師提出了更高的要求：不斷鉆研教學(xué)理論水平，博采眾家之長，完善教學(xué)素養(yǎng)。

四、激勵學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、反思

小組合作評價(jià)機(jī)制是保證小組討論學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組活動中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于互助、合作的良性制約機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式，既要有教學(xué)過程中的適當(dāng)評價(jià)，又要有教學(xué)過程后的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，小組自我評價(jià)和集體參與的反思評價(jià)。

評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價(jià)，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性。注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價(jià)，在評價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。注重個(gè)體評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，又要重視對合作小組的評價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：江蘇省邳州市車輻中等專業(yè)學(xué)校）