中小學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因與對策

摘要：教師職業(yè)高原現(xiàn)象的形成受多方面的影響，早已不是一個全新話題。文章在探究其成因的同時，試圖從教師、學(xué)校管理者角度提出對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高原現(xiàn)象;歸因;對策

教師的職業(yè)生涯是一個不斷發(fā)展的階段性的歷程。在教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，受各種因素的影響，教師的精神體驗與心理期望會相應(yīng)發(fā)生變化，而中小學(xué)教師比較普遍地產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象是不爭也不是偶然的話題。做為教師本人和學(xué)校管理者，要正視不回避，不無為，要從各自角度出發(fā)，積極推進(jìn)教師職業(yè)高原現(xiàn)象預(yù)防、干預(yù)策略，從而有效促進(jìn)教師與學(xué)校的和諧、共贏和發(fā)展。

一、職業(yè)高原現(xiàn)象成因探析

1.自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

教師職業(yè)是光輝的。不同的個體對教師職業(yè)的選擇有不同的動機(jī)，呈現(xiàn)出不同的心理契約。多數(shù)教師在職前教育中，對個人興趣愛好、性格傾向、氣質(zhì)特點、能力特長包括個人智力、知識水平等沒做自我認(rèn)知，缺乏自我評估，就盲目性地被動或主動選擇教師職業(yè)。尤其在職后工作中，自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識主動性差，而專業(yè)的發(fā)展，職業(yè)成就的取得不是一蹴而就的，規(guī)劃意識淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展自主性，從教無論身處何時何處，將為以后職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生了主體性緣由。

2.教師職業(yè)壓力來源的多樣性

一直以來，國家、社會、個人對教育的期待要求很高，要求不盡相同，從而形成教育評價多元化，如從壓力來源結(jié)構(gòu)上看，除了包括國家政府、社會，還包括教師職業(yè)在社會大環(huán)境中的地位而引發(fā)的壓力，如職業(yè)聲望、職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)收入的壓力。此外，教師隊伍量的相對飽和與質(zhì)的相對欠缺的現(xiàn)實，還有以競爭上崗和績效工資制為標(biāo)志的教師聘任制給教師的觀念、生活生存沖擊也是前所未有的。

3.工作環(huán)境和工作對象的特殊性

十年樹木，百年樹人。教師以教書育人為天職，工作特點具有復(fù)雜性和特殊性。眾所周知，教育周期往往較長，教育效果是隱形的。社會對教師過高的期望值如教育大背景的暗示作用，都要求教師具有蠟燭的“犧牲”精神，同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的矛盾，或者說教師內(nèi)心原有的對職業(yè)的認(rèn)識與社會急功近利的要求形成矛盾，加之常年累月的教育重復(fù)循環(huán)工作已演變?yōu)橐环N體力勞動，學(xué)校的封閉式管理，尤其是要解決學(xué)生隨時出現(xiàn)的形形色色的教育問題，需要因材施教等，讓教師本身對生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀現(xiàn)實的差異，這都將造成引起教師的消極抗拒心理，天長日久必然產(chǎn)生高原反應(yīng)。

4.教育評價體系的單一性與多變性

目前，基礎(chǔ)教育早異化為升學(xué)教育，其實在教師的現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界中，認(rèn)為教育評價又是多變的，存在著素質(zhì)教育的評價體系與高考實際權(quán)重之間的矛盾差異、教育本質(zhì)屬性的規(guī)定與社會、廣大學(xué)生和家長的主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾差異、學(xué)校管理者對教師的評價與教育本身的標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾差異，而這些矛盾差異往往是不可調(diào)和的，也使得廣大教師不知所措，這勢必會扼殺教師的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，使教師感覺自我價值逐漸喪失，教師逐漸形成工具性的自我認(rèn)知，教師個性、人格、心靈受到嚴(yán)重的影響。

5.學(xué)校管理者素質(zhì)能力偏低

中小學(xué)是教師施展能力和才華的舞臺，現(xiàn)實中的中小學(xué)管理水平是良莠不齊的。絕大多數(shù)中小學(xué)都有一套標(biāo)準(zhǔn)化一的管理模式和制度，同時又各具特點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，一方面依據(jù)上級的工作指示精神開展工作，另一方面，又依據(jù)各自的校情進(jìn)行管理，不容置疑，這是合法合理的。在校長負(fù)責(zé)制的中小學(xué)管理體制下，以校長為首的學(xué)校管理者的權(quán)力難免放大，不同學(xué)校的校長們爭相權(quán)力集中，不盡合法合理的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，管理手段和方式方法隨心所欲，教師在學(xué)校的權(quán)利變相被剝奪和衰減，處于被裹挾的狀態(tài)。工作負(fù)擔(dān)人為加重，精神自由空間縮小。而計劃生育帶來的生源縮減及伴隨而來的生源爭奪，教師在管理者心目中的地位普遍讓位于教育對象—學(xué)生，讓教師更難體會到職業(yè)幸福感。

二、教師自身應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)象策略

1.正確認(rèn)識職業(yè)高原現(xiàn)象

教師作為教育的執(zhí)行主體和學(xué)校管理的客體，處于不同的組織環(huán)境中，部分教師產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象可能是在所難免的。首先，要正確認(rèn)識職業(yè)高原現(xiàn)象。職業(yè)高原現(xiàn)象不是中小學(xué)教育工作者的專利，而是在眾多行業(yè)中存在。其次，要建立教師職業(yè)歸屬感。“知之者不如好之者，好之者如樂之者”。既然已選擇教師職業(yè)，就要以開闊的心境認(rèn)識教師職業(yè)，不僅僅只是把教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段，更重要的要看作是一種目前最好最適合的事業(yè)。選我所愛，愛我所選，不宜期望過高，要立足長遠(yuǎn)，善于積極進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，力求實現(xiàn)個人職業(yè)生涯、家庭生活與學(xué)校管理的統(tǒng)一與和諧。

2.進(jìn)行合理的自我心里調(diào)適

有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師尤其是廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師是具有職業(yè)高原現(xiàn)象的相對集中人群。職業(yè)高原現(xiàn)象既已出現(xiàn)，要主動自助，并尋求支持。第一，要培養(yǎng)良好的心態(tài)。自覺建立消極情緒心理防御機(jī)制，及時積極進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，保障精神心理健康。第二，重視體育鍛煉和人際支持。中小學(xué)教師的勞動是復(fù)雜而繁重的，活動空間狹窄，工作對象以學(xué)生為主，缺乏和各種不同類型的人的語言和心理交流，易引起煩躁疲憊心理。教師既要重視體育鍛煉的作用，又要盡量多地參與各種活動，不斷尋求如家人、朋友、社區(qū)成員等的人際支持，必要的話，還可積極尋求資深教育界前輩或心理專家等專業(yè)人士的幫助。

3.積極提升個人的教育哲學(xué)素養(yǎng)

多數(shù)教師的職業(yè)成長從隨意化、經(jīng)驗化到專業(yè)化，往往是經(jīng)歷數(shù)年甚至更長的發(fā)展過程。積極提升個人的教育哲學(xué)素養(yǎng)，建構(gòu)清晰的教育哲學(xué)觀，將為教師專業(yè)化由職業(yè)技能的訓(xùn)練提升到個人理想追求的層次，也為教師提高教師精神境界，重新定位，重塑自我形象，避免或消減職業(yè)高原現(xiàn)象提供強(qiáng)大人生和教育智慧與動力源泉。第一，要不斷學(xué)習(xí)，自覺讀書，多讀書，讀好書。第二，教師應(yīng)該成為主動的探索者，通過反思性教學(xué)等方式，不斷提升自己的實踐經(jīng)驗和智慧，更新、踐行個人所形成的發(fā)展觀、學(xué)生觀、知識觀和質(zhì)量觀。

三、學(xué)校管理與教師職業(yè)高原現(xiàn)象

1.重視和經(jīng)營學(xué)校文化

教師的職業(yè)高原現(xiàn)象是在學(xué)校的組織環(huán)境中形成的，改善學(xué)校的組織環(huán)境當(dāng)仁不讓。首先，學(xué)校管理者要重視學(xué)校文化建設(shè)。長期以來，絕大多數(shù)學(xué)校對學(xué)校文化的建設(shè)知之甚少，或局限在表層，或采取漠然視之、放任自流的態(tài)度，主要精力放在易見成效的管理制度建設(shè)上。事實上，軟性管理更見成效。

其次，學(xué)校管理者要經(jīng)營學(xué)校文化。學(xué)校管理者要學(xué)會終點思考，不急功近利，不唯上是圖，應(yīng)有學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀，有效地向教師推銷而非強(qiáng)行學(xué)校發(fā)展奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)教師內(nèi)化并尤其與個人職業(yè)、生活規(guī)劃結(jié)合起來，大力倡導(dǎo)教師個人價值的自我實現(xiàn)，鼓勵教師帶薪、免費接受培訓(xùn)，允許有個性的教師自由發(fā)展。

2.建立良好科學(xué)的教師評價體系

學(xué)校的評價制度對教師形成職業(yè)高原現(xiàn)象的影響是深刻而廣泛的，建立科學(xué)人性的評價制度勢在必行。目前，我國的教師評價主要采取終結(jié)性評價方式，評價結(jié)果與獎金、福利、晉升職稱形影相隨，無視教師長年累月在培養(yǎng)學(xué)生道德情操、人生價值觀和良好習(xí)慣等方面所做出的辛苦努力。第一，推廣教師發(fā)展性評價機(jī)制。第二，校方還應(yīng)多了解廣大教師對學(xué)校的評價制度的意見和建議，主動開展學(xué)校評價制度評估活動。

3.采用與教師各階段職業(yè)生涯相應(yīng)的激勵策略

學(xué)校管理者構(gòu)建與教師職業(yè)生涯階段性相適應(yīng)的激勵機(jī)制，能有效地化解教師的職業(yè)高原現(xiàn)象。依據(jù)教師職業(yè)生涯理論對教師生命周期的研究，有學(xué)者把教師的成長分為五個階段。只有正確認(rèn)識各階段教師工作和心理特點，把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵因素，有針對性的采用合適的激勵策略，才能最大化地激發(fā)教師的潛能，調(diào)動教師的積極性，及時化解教師的倦怠心理。

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（作者簡介：李支其（1975-），男，陜西安康人，碩士，助教，安康學(xué)院教育科學(xué)系，研究方向為教師教育。）