不同專業軍醫大學生學習動力分析＊

魯 娟 陳晰輝

學習動力是可以激發學生朝著一定的學習目標,維持學習活動的內在驅力[1]。當今大學生缺乏學習主動積極性[1],專業認同度低是導致部分大學生學習動力不足的一個重要因素[2]。本文主要研究專業因素對軍醫大學生學習動力的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫大學所有在校學員。發放問卷1693份,有效1640份(96.9%)。由于高年級大學生已分流到各教學醫院實習,調查對象包括一、二、三3個年級和長學年制四年級,其中一年級546人,二年級575人,三年級488人,四年級31人(均為長學年制)。專業分布:軍醫788人,海醫274人,護理142人,藥學172人,衛生事業管理61人,麻醉49人,生物技術87人,長學年制67人。男1350人,女290人。

1.2 方法 自制問卷。包括學習動力的可能來源、缺乏學習動力的原因以及提高學習動力應該采取的措施等。均為多選題。

1.3 統計處理 采用SPSS 16.0軟件。百分比的比較均采用應答人數百分比。

2 結 果

見表 1～ 3。

學員總體學習動力主要來源依次是自身前途(62.0%)、考試壓力(47.2%)、興趣愛好(38.0%)等。因此我們要有針對性的采取措施。而學習動力的各種來源在不同專業學員之間表現并不相同(表1),如動力來源于興趣愛好的比例在長學年制學員中最高;動力來自考試壓力、父母要求、獎學金等各種榮譽的比例在衛管學員中最高;動力來源于自身前途、隊干部或教員鼓勵的比例在麻醉學員中最高;動力來源于學校濃厚的學習氛圍的比例在護理學員中最高。

表1 大學生學習動力主要來源的比較(%)

學員總體動力不足的原因依次是對所學專業不感興趣(48.4%)、學校學風不好(25.1%)、學習成績好壞與就業前景無關(23.4%)、個人功底差付出與成績不成正比(23.1%)、教師教學效果差(21.3%)等。而不同專業學員學習動力不足的原因不同(表2)。相對來說,學習動力不足來源于“學校學風不好”的比例在麻醉學員中最高;動力不足來源于“對所學專業不感興趣”的比例在護理學員中最高;動力不足來源于“教師教學效果差”、“家長不關心”的比例在衛管學員中最高;動力不足來源于“文憑易得沒有壓力”、“得過且過不想未來”的比例在長學年制學員中最高;“學習成績好壞與就業前途無關”的比例在衛管和生物技術學員中最高;“個人功底差,付出與成績不成正比”的比例在生物技術學員中最高。

表2 大學生學習動力缺失的原因比較(%)

表3 提升學習動力的方法、途徑比較(%)

學員總體認為提高學習動力的方法依次是:提高教員授課水平(55.1%)、加強學術交流(49.4%)、營造良好校園文化氛圍(49.0%)、改善學校軟硬件設施(45.5%)、改革教學制度(44.0%)等。而不同專業學員對于提高學習動力方法的看法不同(表3)。相對來說,認為應當改善學校軟硬件設施、提高教員授課水平的比例長學年制學員高于其余學員;認為應當組織課外科研競賽興趣小組、改革教學制度、提高獎學金金額的比例衛管學員高于其余學員;認為應當嚴格課堂紀律和考勤的比例護理學員高于其余學員;認為應當營造良好校園文化氛圍、加強學術交流的比例麻醉學員高于其余學員。

3 討 論

3.1 專業差異是軍醫大學生學習動力的影響因素之一 軍醫大學作為培養部隊衛生人才的搖籃,根據部隊建設需要設立了多個專業。從本次調查看,專業差異影響著軍醫大學生的學習動力。

長學年制無疑是軍醫大學的最高層次,是軍醫大學生中高考錄取分數最高的專業,可能也是多數軍醫大學生心中理想的專業。本次調查印證了這一點,長學年制學員的學習動力主要來源就是興趣愛好,相對其余專業學員來說,學員是比較熱愛自己所學專業的。但同時,由于其學員畢業后取得碩士或博士學位,動力不足來源于“文憑易得沒有壓力”、“得過且過不想未來”的比例最高,這提示我們,應當在長學年制的教學中,適當引入競爭機制,如末尾淘汰制度等。對于提高學習動力應當采取的措施,長學年制認為應當改善學校軟硬件設施、提高教員授課水平的比例最高,可見,長學年制對學校的教學水平、教學保障提出了比其余學員更高的要求。

護理、衛管專業是小專業,由于受傳統文化和一些世俗偏見的影響,報考第一志愿的學員較少,多是由其他專業調配來的學員。在本次調查中,護理、衛管學員學習動力不足來源于對所學專業不感興趣的比例最高,尤其是護理學員。在學習動力來源中,衛管學員來源于考試壓力、父母要求的比例最高,再次說明了這一點。對于提高學習動力應當采取的措施,衛管學員認為應當組織課外科研競賽興趣小組、改革教學制度的比例高于其余學員。而這些措施都可以從側面增強學員的學習興趣,堅定學員的專業思想。

此外,在各專業中,衛管和生物技術學員學習動力不足來源于“學習成績好壞與就業前途無關”的比例最高,這是受社會上一些不良風氣的影響,使這部分學員有了思想認識上的偏差,軍醫大學在進行教育引導時,要及時糾正這種思想誤區。

3.2 進行及時有效的專業思想教育 專業思想教育是學生思想穩定的又一重要因素,是大學生能夠安心學習的必要前提。尤其是對護理、衛管學員,其學習動力不足主要是因為缺乏專業興趣,對他們進行專業思想教育顯得更加必要。軍醫大學可以積極開展與專業相關的課外學習活動,組織學員適當參加一定的科研和學術活動,舉行各種專業技能比賽,把學員引導到專業學習中來;可以借助講座、專業課、報告會等形式,邀請分管教學的學校領導給學員介紹專業的課程體系、宣講專業前景;請專家介紹與專業相關的行業發展動態以及專業未來發展對人才的要求;隊干部要培養學生養成熱愛專業的情操,幫助大學生進行職業生涯規劃,引導、推動學員有意識地去了解自己與專業之間的適合程度,嘗試找到專業和自己學習目標的共同之處;此外可以邀請高年級學員與新學員進行經驗交流等。通過這一系列措施,使學生對本專業應培養的能力、技能、專業發展前景有一個總體的認識和把握,熱愛自己所學專業,為今后的學習打下堅實的思想基礎。

[1]周賢,劉靈娟.大學生學習心理狀況的調查研究[J].紹興文理學院學報:社科版,2011,31(1):100-102

[2]陳萍,胡瑜.論大學生的專業認同與學習動力[J].理工高教研究,2010,30(6):121-123