醫學院校大學生師生關系與自我認同感的相關研究

陳曉美 羅紅格 耿彤瑤 郭永芳 趙顯超

師生關系是以教師的知識傳授行為與學生的信息接受行為為基礎,在相互影響、相互作用的過程中形成的人與人之間的社會關系[1]。師生關系作為學校中最基本的人際關系,直接關系到學生自我認同、學生成長和教育質量。自我認同(selfidentity),也稱自我同一性,是由Erikson提出的,他認為是為個體在職業、政治、宗教、價值觀等方面的自我評價和自我定位[2]。大學生正處于自我認同感形成的關鍵期,自我認同狀態在生活適應和心理健康上有至關重要的意義[3]。本研究旨在通過了解醫學院校師生關系及大學生自我認同感,探討醫學院校師生關系與大學生自我認同感之間的關系,為幫助和指導醫學院校大學生改善大學師生關系、樹立正確的自我認同感提供一些建議和意見,幫助醫學院校大學生提升自我認同感,使其順利實現人生的價值。

1 對象與方法

1.1 對象 選取唐山市某醫學院252名在校大學生進行問卷調查,有效被試230名(91.3%)。其中男生88人,女生142人;城市學生69人,農村學生161人;大一學生78人,大二學生105人,大三學生32人,大四學生15人;學生干部70人,非學生干部160人;獨生子女73人,非獨生子女157人。

1.2 方法 ①師生關系問卷[4]:由褚昕宇編制,包括教學過程中師生關系的困擾程度、師生情感距離上的困擾程度和師生之間地位關系上的困擾程度3個維度。使用時,被試按指示語對每一個句子符合自己情況的程度進行1(完全不符合)到5(完全符合)的評定。該問卷常模為:總分24～36分表明師生關系困擾程度嚴重或較嚴重;9～23分,表明困擾程度中等;9分以下,表明困擾程度較少或很少;②大學生自我認同感問卷[5]:采用Ochse和plug編制自我認同感量表(A Sense of Personal Identity Scale),項目采用4級評分制,得分越高表明大學生自我認同感發展越好。

1.3 統計處理 本研究所有數據通過SPSS 11.5整理并進行統計處理,使用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析及Pearson相關法對所得數據進行統計分析。

2 結 果

2.1 醫學院校大學生師生關系與自我認同感總體情況 見表1。

表1 醫學院校師生關系與大學生自我認同感總體情況

根據常模可知,醫學院校師生關系總體狀況處在中等困擾程度水平,大學生自我認同感總體狀況發展良好。

2.2 醫學院校大學生師生關系、自我認同感的差異狀況

2.2.1 是否干部的醫學院校大學生在師生關系上的差異比較 見表2。

表2 是否學生干部的醫學院校大學生的師生關系的差異比較

表2 是否學生干部的醫學院校大學生的師生關系的差異比較

注:＊＊P<0.01,下同

非學生干部(n=160) 學生干部(n=70) t師生關系量表 57.86±9.03 61.91±10.57 -2.794＊＊

是否學生干部的醫學院校大學生在師生關系存在顯著差異(P<0.01),非學生干部比學生干部師生關系困擾程度重。2.2.2 不同年級醫學院校大學生師生關系、大學生自我認同感的分析 見表3。

表3 不同年級醫學院校大學生師生關系、大學生自我認同感的差異比較

表3 不同年級醫學院校大學生師生關系、大學生自我認同感的差異比較

大一年級1 大二年級2 大三年級3 大四年級4 F 事后多重比較師生關系量表 59.27±9.76 62.02±11.03 63.56±8.65 52.47±4.36 5.411＊＊ 1<3,1>4,2>4,3>4自我認同感量表 50.73±5.80 51.46±6.37 53.50±7.17 48.60±3.09 2.578＊＊ 1<3,3>4

表3可見,醫學院校大四學生師生關系及自我認同感量表得分較其他3個年級學生得分低,大三學生師生關系及自我認同感量表得分最高,不同年級學生師生關系及自我認同感有顯著差異。

2.2.3 不同系別醫學院校大學生自我認同感的差異分析見表4。

表4 不同系別醫學院校大學生自我認同感的差異分析

表4 不同系別醫學院校大學生自我認同感的差異分析

預防醫學系1 生物科學系2 藥學系3 心理學系4 臨床醫學系5 F 事后多重比較自我認同感量表 51.91±5.30 50.26±7.24 50.82±6.09 53.96±5.96 49.69±5.66 3.547＊＊ 1<4,2<4,5<4

表4顯示,不同系別大學生自我認同感存在顯著差異,心理學系學生的自我認同感得分均高于其他系部學生,說明心理學系學生的自我認同感較其他3個系部學生的自我認同感發展良好。

2.3 醫學院校大學生師生關系與自我認同感的相關分析見表5。

表5 醫學院校大學生師生關系與自我認同感的相關(r)

醫學院校師生關系總分與大學生自我認同感總分呈顯著正相關(P<0.01),說明醫學院校師生關系得分越高的學生,大學生自我認同感得分越高,即醫學院校師生關系越好的學生,其自我認同感發展越好。

3 討 論

本研究表明,醫學院校師生關系總體狀況處在中等困擾程度水平;非學生干部比學生干部師生關系困擾程度重,與雷偉[6]研究結果一致。原因可能在于學生干部在學生工作中,與老師接觸交流較多,而非學生干部大學生與老師接觸較少,了解溝通少,相應的師生關系困擾程度較重;大一年級學生比大二、大三年級學生師生關系困擾程度嚴重,大四年級學生比其他3個年級學生師生關系困擾程度嚴重,這可能是因為大一學生剛剛進入大學校園,學習和生活環境還未適應,對老師持有敬畏心理,師生關系困擾程度就會增加,大四年級學生師生關系困擾嚴重有可能與他們面對的考研、就業壓力有關。

研究顯示,大學生自我認同感總體狀況發展良好,心理學系學生比預防醫學系、生物科學系、臨床醫學系學生自我認同感發展良好,這可能是因為心理學系學生在心理學專業知識方面更豐富,在多數情況下能夠較好的調整自己的心態,自我認同感發展良好;大三年級學生比大一、大四年級學生自我認同感發展程度好,可能由于大三年級相對于其他年級來講正是處于大學的成熟期,對于自己的學業和人生的發展都有了一定的把握,所以此時他們的自我認同感發展良好。

研究表明,醫學院校師生關系總分與大學生自我認同感呈顯著正相關,說明醫學院校師生關系越好的學生自我認同感發展越良好。由此可見醫學院校師生關系對大學生的自我認同有著舉足輕重的作用,和諧的師生關系有利于學生加強歸屬感、凝聚力、形成正確的自我認同[3]。按照本研究結果,建議醫學院校大學生改善大學師生關系、提升自我認同感,幫助自己實現人生的價值。

[1]張蕾.沖突抑或和諧?--高校師生關系滿意度研究[J].當代青年研究,2010,28(6):25-30

[2]Meil man P W,Hacker D S,Kraus Zei Lmann D,et a1.Use of the mental health on-call system on a university campus[J].J Am Coil Health,1993,42(3):105-109

[3]施晶暉.大學生自我認同危機析因[J].江西科技師范學院學報,2003,12(6):102-104

[4]褚昕宇.不同動機氣氛對初中學生體育學習興趣和師生關系的影響實驗研究[D].上海:華東師范大學,2006

[5]劉在花,許燕.社會智力評估述評[J].上海教育科研,2003,23(11):33-37

[6]雷偉.高校師生關系中的問題及其成因分析[J].教育探索,2008,208(10):25-27