本科生專業知識體系建構初探

丁韶彬

[摘要] 專業知識體系是知識結構中“專業”屬性的體現，形成科學合理的專業知識體系是實現專業人才培養的基本要求。影響專業知識體系的主要因素包括培養方案的制訂、實施和學生對于其中課程體系的把握。對于學生而言，建構專業知識體系可以從培養專業興趣、了解專業培養方案、注意選修課與必修課的配合等方面著手。

[關鍵詞] 專業知識體系人才培養方案知識整合知識體系內化

本科生通過大學四年的專業學習，應當形成對于本專業知識體系的系統把握。然而，實際情況往往難如所愿。有些高年級學生對專業知識體系仍不了解，并為此感到困惑和迷茫。之所以出現這種狀況，在培養方案的制訂和實施比較成熟的情況下，問題主要在于學生對本專業知識體系的內化和建構。本文擬就如何建構人文社科類本科生專業知識體系進行初步探討。

專業知識體系在人才培養中的地位

本科人才培養是一種以實現人才培養目標為導向的有目的、有計劃、有組織的系統工程。人才培養目標解決的是培養什么人的問題，這一目標的實現必須由德、智、能、體等方面的培養規格和要求來支撐，而這些規格和要求又是憑借課程體系、實踐環節及第二課堂等方面的教學來實現的。因此，培養目標、培養規格和課程體系之間就構成了目標與手段、價值與工具的關系。（見左圖）

具有而言，大學教育和人才培養的規格和要求主要包括優秀的思想政治和道德素質、科學合理的知識結構以及適應時代發展的能力體系等幾個相互聯系的方面。思想道德素質從精神層面界定了人作為一種道德存在主體的根本內涵，是要把大學生塑造成真正的“人”，一個認同和支持政治體系價值理念的政治人、認同和遵守社會基本規范的社會人和在公共和私人生活領域嚴格自律的道德人；科學合理的知識結構，其核心是專業知識結構，則使大學生成為可以從事某專業領域或相關專業領域工作的“某種人”，一個專業人，對于一些學生而言，這種知識結構儲備可能是他們今后賴以安身立命的職業之所系；能力體系的本質是為了使學生能夠以既有知識結構為基礎處理各種現實問題。

當然，作這樣的分析并不意味著這幾方面是相互割裂的。實際上，一方面，它們是相互關聯，相互影響的。例如，具體的專業知識和理論往往不僅包含某種或某些深刻思想和理念，而且包含某種或某些觀察、分析和思考問題的思維方式和方法。另一方面，它們最終必然統一于行為和實踐層面，也即在一定的思想道德素質的指導和規范下，以一定知識背景為基礎，從事某種活動以解決所面臨的問題。每一個學生的綜合素質都可以視為這些要素的不同組合。

培養目標和培養規格的實現最終依賴于課程體系和實踐環節等方面的教學。現代大學教育試圖讓學生形成某種知識結構，主要是通過課程體系的設置和教學來完成的。課程體系是學校在國家教育方針和政策的指導下，為實現人才培養目標而制定的具有內在邏輯聯系和一定組織和排列形式的一系列課程。對于任何一個本科專業而言，這一課程體系都包括若干個不同板塊，按照不同標準可以作不同的劃分。一是按照課程對于專業人才培養的重要性的不同，可以分為必修課和選修課兩大類；二是按照課程內容的不同，可以區分為專業課和通識課兩大類；三是按照課程的主要功能的不同，可以區分為工具性/技能性課程（如英語、計算機技術、邏輯、文獻檢索、寫作等）、思政教育類課程、專業知識和理論類課程（包括拓展知識面的其他專業或學科的課程）等類型。當然，還有其他一些不同的劃分。

如前所述，知識體系或者知識結構作為人才培養規格的一個重要方面，需要通過課程體系的設置和實施來加以實現。本文討論的專業知識體系就是按第三種分類方法劃分的第三類課程所形成的知識體系。這些課程可能分布在專業必修和選修課、通識必修和選修等類別中。當然，這些課程在不同學校可能有不同的稱謂，例如專業或學科基礎課、專業或學科平臺課、專業主干課等。

專業知識體系標識出某個學生是某“專業”的學生，即體現學生的專業身份和歸屬。因而可以說，專業知識體系是科學合理的知識結構的主要組成部分，是人才培養規格進而也是人才培養目標的一個重要維度。

影響專業知識體系建構的幾個要素

從成為大一新生開始，主要有以下幾個因素和環節影響專業知識體系的建構。

一是培養方案的制訂。這一環節一般是由各大學教務部門和承擔專業人才培養任務的院系相關部門根據教育主管部門的相關規定共同完成的。如果說人才培養是一種特殊產品的加工，那么可以說，培養方案是學校和學院共同制訂的人才培養計劃書，主要包括培養目標、培養方式及培養“流程”等內容，而其核心是課程體系的設置。培養方案要解決的關鍵問題是培養什么規格和標準的人才以及如何培養人才的問題。由于有教育部的基本要求，相同專業的人才培養方案在培養目標、培養規格、培養過程、課程體系等方面往往具有很大的相似性。以政治學和行政學本科專業的課程體系為例，大學英語、思想政治、體育等公共必修課的設置在全國范圍內基本上是一致的；不同學校的專業基礎課和必修課也有很大的交集，一般都包含政治理論和政治思想、政治制度、比較政治、本國政治、國際政治等版塊的內容。在此基礎上，不同學校提供了差異性較大的通識類必修和選修課程，其課程安排在科目名稱、學分和學時、上課學期等方面也會表現出一定的差異性。但是，對于同一所學校的相同屆別和相同專業的學生而言，培養方案沒有任何差異性。

二是教師對于培養方案中課程體系的實施。盡管培養方案包含了一個有機聯系的課程體系和培養環節，但是，它的實施一定是分學期、分學年地由不同教師分別進行的分散、獨立的教學過程。在此環節，即使是使用同一種教材的同一門課程，不同老師之間由于存在知識積累、教學方式和教學水平等方面的差異，因而其教學效果會有不同程度的差異。但是對于同一個班級而言，這種差異也是不存在的。

三是學生的知識吸收和整合能力。培養方案要求的是培養具有某種知識體系或知識結構的人才，而采取的策略是為學生提供一個精心設計的課程體系。每一門專業課程都有自己特定的知識體系，而某一專業的課程體系或課程群則構成了該專業學生應當掌握的專業知識體系。從課程體系到知識體系有一個轉換過程，這些課程中需要掌握的專業知識必須在作為學習主體的學生這一環節加以整合，才能形成系統和完善的專業知識體系。正是在這一環節上，由于不同學生知識積累、學習興趣、學習方法和態度等方面的差異，即使是同一個班級的同學之間，在知識吸收和整合方面也會表現出較大的差異性。

這樣看來，培養方案、教師、學生不僅構成培養過程的三個重要因素，而且構成了人才培養過程中“總體—分散—總體”的邏輯環節。對于一所學校的某一專業而言，培養方案面向該專業全體學生，具有普遍適用性；教師的課堂教學對于每個學生而言，是既非競爭性也非排他性的公共物品；因此，學生之間最后形成的專業知識體系的差異，主要是因為作為具有學習和思考自主性的主體，不同學生對于專業知識體系的構建和內化是具有主體間差異性的。

本科生專業知識體系的建構

既然本科生專業知識體系建構的主要影響因素涉及培養方案、教師和學生三個方面，那么也可以從這三方面入手來建構專業知識體系。

首先，從培養方案這一要素來說，一是要制訂科學合理的培養方案，尤其是課程體系的設置、相關課程的前后銜接和排列組合；二是要幫助學生了解培養方案和課程體系，尤其是應當通過專業教育的方式幫助學生了解有關課程設置的意義、不同課程之間的邏輯關系等方面的內容，從而使學生能夠更好地參與到整個培養過程中來。

其次，就教師這一要素而言，為了促進學生的專業學習，教師除了要認真搞好課程和課堂教學以外，還應該在多個方面發揮自己的作用。主要包括：幫助和引導學生了解培養方案，幫助學生了解專業、熱愛專業，培養和激發學生專業興趣，傳授學習和研究方法等。

再次，在培養方案和教師這兩個因素給定的情況下，第三個因素和第三個環節就變得非常重要了。那么，作為學習的主體，學生應當如何去整合專業知識，使之系統化、結構化呢？

一要培養專業興趣。這一點對于重點院校大多數專業和一般院校社會公認的優勢專業而言往往不是問題，但是對于許多學校的不少專業而言，都不同程度地存在著專業調劑的問題，因而不少學生對所學專業缺少興趣。而興趣是最好的老師，沒有興趣的學習必然影響學習的效果。因此，培養專業興趣至關重要。

二是抓住專業課程尤其是專業核心課程學習這一環節，注重課程間的邏輯關聯。每個專業都有自己相對獨特的知識領域和知識體系，專業基礎課和專業必修課一般能夠體現這種知識體系。因此，學好這些課程，有助于形成所學專業的知識體系。同時，也正因為它是一個相互關聯、互為支撐的體系，所以在學習這些課程的時候，以及在學習以后，有必要把這些課程放到這個體系中去理解，并進行知識整合，使之融入到這個體系中去，而不是當作獨立的、分散的知識去理解和把握。這一點對于專業知識體系的建構非常重要。

三是注意選修課與必修課的配合，處理好本專業課程與人文社會科學其他學科課程的關系。專業知識體系的建構，不僅要精研專業理論與方法，而且要博采各科知識與思維，其中重要的是如何選擇選修課的問題。對于通識選修課，應當以增長知識、優化結構、博取眾長為原則，選修有助于優化知識結構的其他人文學科和社會科學的基礎類課程，如：對于政治學與行政學專業而言，如果下列課程沒有可設為必修課，應當作為通識課程來選修，經濟學基礎、中西方哲學、社會學概論、世界通史等。選修這些課程有助于形成較寬廣的社會科學的基礎，有利于專業學習的深入。對于專業選修課而言，課程的選擇應以深化提高、培養興趣、凝練方向為導向。當然，要更好地掌握每門課程的內容，還需要我們在課堂學習的基礎上強化課后的閱讀和思考。

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作者單位：西北政法大學政治與公共管理學院陜西西安