樹立大語文的思想觀念靈活確定語文課堂教學目標

何文寶

摘要語文教師提前設置好情境和要探究的問題，沒有讓學生自己來發現和提出問題，就違背了探究教學的實質。所以，語文課堂教學目標的確定，應該兼顧教師的主導和學生的主體作用，尊重學生想探究的問題，綜合師生共同的探究欲望，進行必要的取舍和整合。

關鍵詞教學目標；探究式；取舍整合；大語文；活水；組織引導

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種方式在語文學科方面應該能夠體現得更為明顯一些。因為語文課兼有工具性和人文性的特點，它的外延十分寬泛，和生活聯系十分緊密；對于同一篇文字材料，學生通過文本的解讀產生的思維認識和探究目標會有很大的不同，所謂“仁者見仁智者見智”，我們不可能也不應該把它禁錮在同一個框架下，而要大膽的鼓勵學生發出不同的聲音，然后引導他們通過自主合作探究，產生獨到見解。這是語文老師都明白的道理，并在日常教學過程中在努力地貫徹實施。

但是在實際的語文教學過程中，這種學習方式其實并沒有真正得到體現和落到實處。我們看到的大多數情況是，語文教師在備課時已經設置好了情境和要探究的問題，也就是提前根據教學參考和教師用書上確定好的課堂教學目標來組織教學，學生探究的問題和內容都是教師提出和制定的，表面看來在熱熱鬧鬧的分組討論、整合信息、解決問題，但這并不是他們自己產生的問題或者感興趣的內容。也就是說，教師并沒有讓學生自己來確定課堂教學目標，沒有把課堂真正的還給學生，所以許多問題可能根本不切合學生的學習興趣，產生不了強烈的探究欲望，學生也就只有跟著教師的思維走，成了被動接受的機器。學生希望了解和探究的內容卻因時間被占據和得不到引導而默默地被壓抑，思想的火花可能就因此熄滅。這樣的語文教學在外表形式上看似符合探究式學習精神，但卻沒有充分調動起學生的內在動因，語文素養的有效提高也就打了折扣。

語文老師只是安排了自己設置好的教學目標，沒有給學生機會探討這些問題，也沒有加以正確、深入的引導，所以表面上雖然順利完成了教學任務，其實還是在走灌輸式教學的老路。語文教師自己設置情境和問題，安排學生探究，這將會違背探究教學的實質，因為學生發現問題和提出問題是探究性學習中最不可缺少的一個重要環節，如果沒有發現問題，不能提出問題，探究便無從說起。所謂探究式學習，就是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動方式，將自己所學知識應用于解決新問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視學生的興趣所向和探究欲望，開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握探究式學習方法，為終身學習和工作奠定基礎。盧梭說：“學生所真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法。”，意思就是要讓每一個學生自己去經歷、體驗探究的過程，每個人在這個探究過程中都會有與眾不同的經歷和體驗。他們的探究過程與教師設想的會有差異，畢竟學生與作為成人的教師在閱讀材料、思考問題、提取信息各方面都會不同，他們有自己思考問題、解決問題的方式；同時，由于學生中的每一個人在學習需要、學習能力、學習風格、學習優勢、知識積累、興趣愛好等方面各不一樣，因而每個人的探究目的、探究過程以及從中獲得的體驗也就各不相同。如果語文教師忽視這些差異，要求所有的學生對一篇課文都按照自己的設想，在同樣的時間內探究相同的內容，運用同樣的探究方法，以同樣的探究速度找到基本標準和統一的答案，達到同樣的學習水平，那么語文探究教學還是成為了另一種形式的“一言堂”教學。

語文課堂教學目標的確定，應該兼顧教師的主導和學生的主體作用，尊重學生想探究的問題，綜合師生共同的探究欲望，進行必要的取舍和整合，從而追求課堂教學的最大效果。尊重學生的問題，靈活有效地確定課堂教學目標，這對語文教師提出了更高的要求，因此語文老師要從以下方面去努力：(1)解放思想，樹立大語文觀念。語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，它不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。因此，語文老師要有大語文觀念，要養成“生活中無處不存在語文，言行舉止都在運用語文”的思想習慣，隨時、隨地都在教和學，從而潛移默化的提高學習和運用語文的效率。同時對教材要進行揉合、再創造，在自己心里裝下一部教材，從而能夠有效的引導學生進行有意義的探究。所以，只有樹立大語文的思想觀念，才能夠真正科學、靈活的確定語文課堂教學目標，把教師的教、學生的學統一起來，我們的語文教學才能做到效益最大化。(2)確保自己有一桶“活”水。“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，但新課改要求教師“擁有活泉水”，學生“才有無窮水” 。這里的“活”，一是指語文教師要堅持不斷的充實自己，更新知識結構，改進教學觀念，要博古論今，貫通中西，不僅僅要從古典文學中汲取素養，還要對新時代、新思潮的語言文字（諸如網絡文學等）產生興趣，大膽研究并運用。二是指教法靈活，不拘泥于經驗和常態，要根據學情和教材的變化，創造性的采取靈活有效的教法，此之謂“活教書”。如此，才能滿足不同的學生不同的探究欲望，選定恰當的課堂教學目標。(3)提高組織、引導能力。新課改環境下的語文教師，不僅是知識的傳授者、方法的引導者，更應該是課堂藝術的踐行者、合作探究的組織者。語文教師要不斷提高對學生的組織能力，對學生探究問題的引導能力，面對學生涌現的思維火花和創新苗頭，要做到從容應對，使得整個課堂豐富而不紊亂，有效而不虛華，充實而不膚淺。

語文課堂是最具活力的學習陣地，學生們的探究目標常常使我們興奮而激動。我們應該呵護孩子們美好的心靈和求知欲望，靈活選定課堂教學目標，使我們的語文教學扎實有效。