小語課堂合作學習能力培養點滴談

呂杰

摘要小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的學習方式，也是基礎教育課程改革所提倡的一種很有意義的學習方法。本篇通過對小組合作學習的一些基本認識，提出相應的適合學生的教學策略，從而使語文課堂教學更加生動，更加符合學生的需要，使學生得到全面的發展。

關鍵詞小組合作學習；學生；教師

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，有利于知識技能的積累和智商的發展。因此，在小學語文教學中開展合作學習將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎.根據小組合作學習的五方面教學策略，在小班內采取小組合作學習語文中，發現小組內學生參與熱情很高，積極性強。小組合作教學給他們提供了自主參與表現的機會，大大激發了學生的學習興趣。因此，在操作中，我們注意時刻把握時機，在語文課堂的不同環節充分運用小組合作學習。

一、民主教學，為合作營造和諧的氛圍

民主教學，即教師和學生就學生應該學什么、怎樣學以及教師應該如何評價學生等問題，共同商討，作出決定。這樣，教師把學習的主動權交給學生，使學生真正成為了學習的主體。

（1）建立和諧的師生關系、生生關系，讓學生看到合作的希望。在教學中，以平等的態度熱愛、信任、尊重每一位學生，能喚起學生對教師的信任，激發學習的興趣及積極性。

（2）建立新型的師生關系，突出學生在合作中的主體地位。在課堂上，師生間的地位應當是平等的，而且應努力使學生成為教學的主宰。教師成為學生學習活動的經紀人，為學生的學習做好籌劃和管理工作。尊重學生學習主體性的教學具有勃勃的生機。

（3）允許學生“出格”，提倡學生對老師和學生說“不”，培養學生的批判精神。在現代社會中，注重外表也是對他人的尊重。做人，就要努力追求心靈美與外表美的統一。在這一合作學習的過程中，學生對如何為人處世又有了更深的認識。

二、角色互換，為合作提供有力的保障

語文教學中，要多從學生的角度出發，考慮他們的學習現狀，設想他們所面臨的學習問題。同時創造條件，讓學生進入教師的角色，在角色的互換中實現師生的合作。

1.身體力行，學會從學生的角度設計教法

在平時的教學實踐中，要學生有感情地朗讀，教師就先做表情范讀；要學生完成的練習，教師就事先做一做，明白其中的重點與難點，明確指導的門徑；要學生完成的習作，教師就事先“下水”練筆，獲得規律性的認識，給學生以“最有益的啟發，最切用的經驗。”這樣教師才做到了教是為了學生的學服務的。

2.創造條件，促使學生與教師的角色換位

在教學中，適時設置讓學生嘗試當老師的環節，讓學生替代老師去質疑問難、指導朗讀、操作演示、設計板書、布置練習等，使學生感到既新鮮又富有挑戰，能極大地發揮學生學習的興趣及潛能。

三、學習新課階段，營造小組自主學習的和諧氛圍

這階段，是激發學生動機最直接，最有效的方法。讓班級內幾個小組學生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到，口到，心到，找出自己不理解的詞句，提出自己不理解的問題。 這時，教師一方面要提供充足的時間，讓每個學生充分地讀書，另一方面，要深入各組，及時了解個體差異的情況，做到心中有數，對個別的學生給予指點。尤其是在解決重點，難點時，培養小組成員質疑問難的能力。 “學起于思，思源于疑”。現代心理學表明，激發學生疑問能使大腦由抑制轉達為興奮，學生把知識的學習作為一種自我的需要。因此，要培養學生質疑釋疑的能力。越是教學的重點，難點，越要通過小組討論，根據重難點提出心中的疑問，在小組討論中解決問題。

（1）讀書找疑點，樂于探索。“學貴有疑，小疑時小進，大疑時大進。”這個疑是學生知識的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提醒，而是學生主動探索發現的。從個體的需要為出發點，與被動的接受相比，學生更樂于做這樣的探索。

（2）互相質疑，合作篩選。這是學生把自己的疑難問題在小組中提出來，將個體的轉入集體學習的環節。此時各小組在組長的帶領及老師的點拔下將五花八門的問題進行篩選，得出有討化價值的問題。

四、某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論

有些課文往往在精彩處戛然而止，設下懸念，這就是我們所說的“留白”，這是訓練學生想象力的好時機，我們就在這時組織小組討論，讓學生在想象的天地里自由馳騁。如《窮人》一課，最后一句是：“桑娜拉開了帳子。”丈夫會有什么表現呢？他們今后的生活會怎樣呢？這一問題很快打開學生的思路，對桑娜一家今后的生活進行補白，有的認為他們可能生活得更艱辛了，有的想象漁夫可能在一次捕撈時發了大財，從此他們過上了幸福的生活。有的認為桑娜夫婦為了養活西蒙的孩子，忍痛割愛地把自己的孩子賣掉了……教師要舍得花時間讓學生深入討論，為學生進行創造性思維提供空間。

五、學生容易出現認識或理解偏差的地方，可以引導小組討論

小學生認識事物的能力是十分有限的，他們對課文內容的理解往往帶有片面性。在實踐中，我們就根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，設問引導，引發討論，使他們走出誤區。

小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效地合作學習， 自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氣氛一旦保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和發展。