新課標下中學語文課堂教學模式的幾點思考

王育遙

摘要 通過一定模式或方法的培養，讓學生從中可以學到“漁”的方法。在學習的過程中，學會質疑、學會思考、學會表達、學會寫作；在授課過程中，師生共同參與課堂討論，在一定時間內尋求一個可以共同接受的答案；在教學過程中，流行學與練的結合，使學生當堂所學知識得到鞏固和提高；最后對所學課文或每個單元進行歸納或總結，尋求借鑒之路。具體做法為：自主學習——質疑討論——點撥指導——總結感悟——練習鞏固。

關鍵詞 新課標；中學語文；課堂教學模式

近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養，設計有效的課堂教學模式；注重學生思維與素質的培養；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。

一、用科學的方法指導語文學習

語言教學改革的春風吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學模式進行著變革。人們越來越注重對課堂教學模式的探索或學習方法的培養。那么什么是課堂教學模式？什么是學法指導呢？所謂課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規范化的問題，是從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規范課堂教學程序的問題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學模式進行的，是在教學過程中通過最優化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想。“質疑——自讀——解疑——歸納——擴展”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，把握規律。構建語文知識體系。課文與現實生活相聯系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養，審美情趣，發展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。

二、對五步語文課堂教學模式的嘗試

1.自主學習

語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

2.質疑討論

這是一堂語文課的主要環節，是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發展思維能力，培養解決問題能力，激發學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發言，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換。

3.點撥指導

這是一節課的重點環節，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態，發現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。

4.總結感悟

就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。

5.練習鞏固

這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把學習中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一堂新課上完了，教師要根據教學目標精心設計當堂的達標訓練，并檢查當堂課學生的目標完成情況。

教學有模式，但沒有固定的模式，上述五步語文課堂教學模式適合于中學語文教學。其實我們在教學過程中完全可以根據自己所教學的內容、班情、學情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學模式，從而提高教育教學質量。