初中思想政治教學中的“情感”與“探究”

馮昕

摘要 怎么樣才能在課堂教學活動中發展學生的主觀能動性，形成積極主動的學習態度，使學生們在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習和形成正確價值觀的過程呢？這是我們作為一線教育工作者要面臨的首要問題。

關鍵詞 初中；思想政治教育；情感與探究

在情感的體驗方面，初中生比小學生具有更強的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師或教材對一些事物的解釋，喜歡追根溯源，標新立異，以一種他們自認為獨到的眼光懷疑周圍的事物，并從中得到快樂。許多科學家的事跡可能令他們興奮不已，各種社會現象和宇宙奇觀也可能使他們驚嘆不止。

針對中學生的這種情感特征，如果能通過情感體驗法提高學生研究學習的積極性，教師再加以正確方式、方法的引導，我們不就能達到這個教學目標嗎？

一、借助案例進行情感體驗教學

杜威就曾指出：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人——只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正在思維。”因此，在學習過程中，教師既不能包干替代，也不能依靠說教或社會規范的灌輸來影響學生，重在引導學生積極地自我探索。

我的設計就是：出示案例——體驗情感——提升興趣——探究方法——得出結論。應該說學生的探究的興趣是提高了，也通過了討論、辯論等方法進行了探究式學習，取得了一定的成績。

但因為課堂上開放式的教學使教學的時間難以控制，我在7個班級使用同一樣方式上課，其中只在一個班能控制好時間，使自己在最后5分鐘進行一個小總結，使教學內容上升到家庭保護的其它方面,而其他6個班都需要另一堂課來作一個小總結。所以在以后的同類課程上,教師把握好時間也是很重要的。

二、促進學生主體性的發揮

埃化·斯沃茨（Ellen swartz）曾指出，學校課程應該部分由教師和學生所面對的問題所構成。這些問題是他們在為獲得公正和平等的生活而努力的過程中遇到的。在這樣的情景中，作為探究者的學生成為問題引導課程的一個基本特征。

這種課程力求促進學生對現實世界中影響他們的各種力量的批判和反思。為學生提供真實、可信的信息或資料，讓學生聯系到現實中的情感體驗，以此引發學生主動去探究，最終上升到感知教學目標。

讀完報紙后，我讓學生們自由發表一下讀后感。學生紛紛舉手，有的說前幾天媽媽說買菜時，肉價、米價都漲了不少；有的說爸爸說去買柴油發電，沒想到要排隊，而且還限量購買，一天最多只能買50升；還有的說自己親眼見在加油站到排隊買柴油的情形……

因為這兩件都是前不久剛發生在我們的現實生活中的“新鮮事”，既真實可信又能激發學生平時經歷的情感體驗。乘著學生們熱情高漲之時，我讓學生們結合兩份報紙的內容分組討論我國社會主義市場經濟的資源配置方式。

學生們暢所欲言，發表了很多不同的看法，最后還自發地談到了石油公司限量供應柴油卻不加價的問題，自然引到了下一課的內容“國家宏觀調控”的問題。于是我順水推舟，讓學生們帶著這個問題自己去看書、找資料解答。

三、利用現代教育技術，給學生聲形的全面接觸，從而引出探究的教學目標

現代教育技術應用，通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。知識不僅是通過教師講授得到的，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得的。

我們提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既不忽視教師的指導作用，更要重視學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。我們強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威；因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。

以前沒有多媒體教室時，我只能給學生講述新聞、案例和其他事件。雖然我已盡力做到生動、具體，但總不能達到很好情感體驗的效果。現在我們學校也配置了多媒體教室，我就能把自己錄制下來的新聞、收集來的VCD、網上下載的圖片、生動可愛又具有教育意義的FLAS1H作品等資料通過多媒體展現給學生看。以此激發探究的興趣。

這個學期，我校教研組在初一年段開一堂思想政治公開課，選擇的是第五課《正確看待自己增強自尊自信》的第一框。全組共同備課時，大家提出了很多種方案。最終決定設置這樣一堂公開課——才藝表演。老師是節目主持人，學生是演員。

課上，學生們有獨唱的，有表演舞蹈的，有吹口琴的，有演小品的，有當場表演粉筆素描的等等。老師充分肯定了他們的長處，讓他們體驗到成功喜悅。

除此之外，法律方面的內容也可以讓學生扮演法庭上的不同角色，體驗一下判案的過程，也可以根據不同的內容組織學生進行辯論比賽、演小品、模仿電視節目中的“人生AB劇”、“講述”、“實話實說”等形式的活動，在活動中讓學生進行情感體驗，進而引發理性探究。

總之，在新的歷史時期，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，是現代教育的基本要求，也是思想政治教學中的難點所在。

為此，在教學中，我們嘗試淡化純理論的教學，強化情感教育，著重以活動課程的形式，以情感滲透的力量進行教學，建構成適應新課程理念下 “情感—探究” 式的課堂教學方式。