主體歸位主動發展

許利平

摘 要 在日常教學中，經常會出現這樣兩種現象：一是學生怕寫作文。因為總也達不到老師的要求，每次自己絞盡腦汁，辛辛苦苦寫出來的作文，到了老師那里，都被改得面目全非。不但分數不高，而且老師還會在評語中提出一大堆的缺點 ，不是選材不新穎，就是語言不生動，或是中心思想不突出……久而久之，學生對寫作產生了一種恐懼心理，不知道寫什么，該怎么寫。二是老師怕改作文，每次費盡口舌指導學生寫作，盼著學生能寫出好作文，可作文交上來之后，望著厚厚的幾十本作文，又禁不住心生畏懼——這得花幾節課才能改完呀？沒辦法，再慢也得改呀，于是從錯字到病句，從遣詞到選材，從結構到立意，精批細改。不少老師抱怨，一節課最多能改六篇作文。

關鍵詞小學作文；寫作能力；實踐與思考

《基礎教育課程改革通覽》指出“新課程評價應該把學生作為評價主體，在評價過程中學生不是一系列評價的消極應付者，而應該是主動參與者。讓學生學會自我評價，引導學生成為自主學習者，在其自我評價與他人評價的共同作用下前進。”以往的寫作評價是以教師為主體，屬于“他評”，而被評價者——學生始終處于一種消極的被動的地位。這種評價主體的錯位，忽視了被評價者的作用，收效甚微。要樹立“以學生為主體”的評價理念，使評價主體歸位，充分信任、尊重學生，使學生學會、樂于評價，促其主動發展。

一、正確把握評價原則

1.以學生發展為本

評價的最終目的是“以評價促發展”，而不是簡單地優劣高下的區分，因此評價要以學生發展為本，尊重學生的個性和差異。

2.尊重童心

《語文課程標準》要求學生在寫作中說真話，吐真情，不說假話、空話、套話，即我手寫我心，怎么想就怎么寫。由于學生年齡尚小，一些他們的真實感受，在我們成人看來或許會覺得可笑，他們認為很重要的事情，在我們看來，可能不值得一提，他們的表達方法，在我們看來，是那樣直白。但我們千萬不要忘記他們還是個孩子，教師應該站在學生的角度，以兒童的心態，來看待他們的習作，盡量少做修改，更不可全盤否定，應正視學生的水平，珍視他們的獨特感受。

3.以鼓勵為主

激發學生寫作興趣，提高寫作能力，最好的辦法是讓他們經常享受寫作成功的喜悅。我一直堅持以鼓勵為主的原則，一篇作文抓住最主要問題，只提出一點不足，其他都是優點。即使最不好的作文，我也會找出一個好詞、一個好句、或是字寫得好等一個優點，真誠鼓勵，以此來保護學生的自尊心和對寫作的信心。

二、準確制定評價標準

要準確地評價學生的寫作能力，教師必須先和學生一起制定出準確而又詳細的評價標準。在日常教學中，不少老師無論批改什么命題的作文，標準都是“條理清楚，語句通順，用詞準確，中心突出，想象豐富”。沒錯，這幾條都是一篇好作文應該達到的要求。但是，我們在指導作文的時候尚且知道，不同的命題，從選材到表達，從結構到立意都有所不同，怎么到評價時就成了統一標準呢？我在實踐中結合作文指導，給每篇作文都制定了詳細的評價標準。如語文S版教材五年級上冊第三單元的“寫一個精彩的影視片斷”評價標準是：（1）寫清楚這個片斷來自哪里，在這個片斷發生之前，都有哪些事情。（2）抓住這個片斷主要的情節，通過描寫劇中人物的動作、神態、語言、心理生動地再現當時的情境，并能寫出自己的感受。（3）語句通順，錯別字少，正確使用標點符號。

三、改變評價方式

真正把學生作為評價的主體，應體現在評價方式上，要徹底改變以往學生寫老師改的做法，把評價權還給學生。

1.扶放結合，教會評價

學生完成習作之后，教師通覽全班作文，選出三篇能代表三個等級的文章，引導學生對照評價標準進行評價。首先從字、詞、句入手，改到文從字順，然后再從選材、表達方式等方面進行評價。讓學生對什么樣的文章評什么樣的等級，怎樣評改作文做到心中有數，然后學著評價自己和同學的作文，逐步學會評價。

2.形式多樣，自主評價

（1）自讀自評。第一步——自評，它是學生提高作文能力的有效途徑，也是訓練的目的。我要求學生大聲朗讀自己的作文，不允許默讀。因為不通順的句子，有時默讀看不出來，而大聲朗讀不通順就讀不下去。語句改通順之后，再細細審查有沒有錯別字，或是用詞不當之處，逐一改正。評價完之后，在習作后面給自己寫上評語，享受創造性勞動的成果。（2）組內互評。自己在寫作中出現的問題或者優點自己有時看不見，而組內互評就可以讓同學之間互相查找、學習。我把學生按習作能力的強、較強、一般和有困難搭配成4-6人的學習小組，互讀互評。即組內交換作文，一人讀，其他人邊聽邊評議，讀的人負責根據大家意見修改所讀作文，寫出評語。由于學生年齡相仿，認知水平相近，又有共同的寫作感受，提出的評價意見很多時候比老師還要準確而且易于理解，便于接受。大家在讀、評別人作文的過程中，不但提高了寫作的水平，更體驗到了當“小老師”喜悅，發現了自身存在的價值。（3）班內發表。自己的文章能夠發表，讓更多的人分享自己的喜怒哀樂是每個作者的愿望。怎么才能擴大所有同學的讀者面呢？我想到了構建班級讀者群，在班級的墻上釘上釘子，拉了很多鐵絲。每次作文在組內互改完之后，以組為單位掛在墻上，就使每個同學的作品都在班內發表了。課余時間同學們自由翻閱，有感受的同學還可在別人的作文后面寫下自己的感受，也可與作者口頭交流感受，最后推薦自己最喜歡的作文在教師點評時全班欣賞。

通過這幾年的實踐與思考，我深深體會到：學生寫作能力的評價不在于對作文本身的優劣，而在于對學生寫作習慣、興趣的培養和激發，對學生付出努力的尊重和認同；評價學生的寫作能力，必須以學生為主體，評價才有效果。