課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣

■吳依波

課改背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣

■吳依波

天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心語(yǔ)文教研員、教研辦公室主任

●教育的尊嚴(yán)在于品質(zhì)，教育的幸福在于研究。

●教研員需秉承“理念與實(shí)踐相伴”的信條，做一位“智慧與汗水同行”的引路者。

●讓閱讀成為習(xí)慣，讓思想扮美人生，讓寫(xiě)作充實(shí)靈魂，讓生命留下痕跡。

我和依波機(jī)緣可謂不淺，初次接觸還是十三年前，作為漢沽一中德育主任的我，在新生軍訓(xùn)的訓(xùn)練場(chǎng)上認(rèn)識(shí)了這個(gè)年輕帥氣、文靜靦腆的小伙子，當(dāng)時(shí)我心里還打小鼓，這么年輕的教師帶班行嗎？但隨后三年的密切接觸，我不禁為這個(gè)小伙子扎實(shí)的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)的勤奮精神所折服：他用高尚的師德去“垂范”學(xué)生，用無(wú)私的愛(ài)心去溫暖學(xué)生，用真誠(chéng)的期待去激勵(lì)學(xué)生。

“錯(cuò)失的遺憾比起錯(cuò)愛(ài)的傷害，唯有遺憾過(guò)后才能留下更多美好的回憶。”2003年，他調(diào)入了教研室負(fù)責(zé)全區(qū)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教研工作，雖然不在一個(gè)單位了，只能偶爾碰面，但有關(guān)他的消息仍不時(shí)聽(tīng)到，這也正驗(yàn)證了那句話(huà)：丈夫志四海，萬(wàn)里猶比鄰。

機(jī)緣巧合，兩年前我調(diào)任漢沽教育中心主任，使我們兩個(gè)人又能一起共事。當(dāng)年的小伙子已經(jīng)步入不惑之年，在工作中讓我看到了他“教研以精、科研以謹(jǐn)、敬業(yè)以勤、待人以和”的一面。

作為一名基層教研員，他可以算得上語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一位領(lǐng)跑者。謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度、大度容人的氣量、強(qiáng)烈的進(jìn)取心和合作精神，是他作為一個(gè)教研領(lǐng)跑者的良好意志品質(zhì)；機(jī)敏睿智的頭腦、超常的耐力和毅力，是他作為一個(gè)科研領(lǐng)跑者的良好習(xí)慣素養(yǎng)。幾年下來(lái)，由他指導(dǎo)的課多次在國(guó)家級(jí)和市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，經(jīng)他培養(yǎng)的年輕教師如今也多成為區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)骨干。由他承擔(dān)的市級(jí)課題“在讀寫(xiě)中放飛理想——關(guān)于開(kāi)展高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究”被評(píng)為天津市第五屆教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。由他撰寫(xiě)的教學(xué)成果《生命體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)——經(jīng)驗(yàn)性語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略》被評(píng)為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革研究成果三等獎(jiǎng)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，真誠(chéng)地祝福依波，能夠繼往開(kāi)來(lái)，漸行漸遠(yuǎn)。

（天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心主任 鄭志剛）

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“教師要有靜氣，靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)與每個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)、總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，靜靜地品嘗其中的樂(lè)趣、其間的意義。”前一陣，在參與第二屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功課例評(píng)比的指導(dǎo)工作中，我更加深刻地體味到“教師要有靜氣”，要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成“靜下心來(lái)反思自己的言行”這些樸素話(huà)語(yǔ)中所含有的厚重的分量。

一、“不畏浮云遮望眼，自緣身在此山中”——語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是基于課標(biāo)的教學(xué)

一節(jié)課該不該有目標(biāo)？目標(biāo)確立的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目標(biāo)設(shè)定的合理性依據(jù)是什么？帶著這些問(wèn)題，我初步走進(jìn)了某位教師的課堂，他教學(xué)的內(nèi)容是高一《語(yǔ)文》必修3《杜甫詩(shī)三首——登高》，他的導(dǎo)語(yǔ)與目標(biāo)是這樣呈現(xiàn)的：

【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)充滿(mǎn)想象的季節(jié)，秋也是一個(gè)多愁的季節(jié)。張繼的《楓橋夜泊》給我們呈現(xiàn)的是一位羈旅者在幽寂清冷的秋夜孤獨(dú)的身影；毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩、生氣盎然的湘江秋景圖。可見(jiàn)，不同的詩(shī)人面對(duì)同樣的秋天卻有不同的情感體驗(yàn)。今天我們學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，在這首詩(shī)中作者又是怎樣描繪秋的呢？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

2.感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)鑒賞詩(shī)歌中的主要意象以及營(yíng)造的意境，來(lái)領(lǐng)悟作者的思想感情。

2.與《秋興》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，體悟情景交融、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。

在課后的研討中，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)大。

第二，教學(xué)重點(diǎn)定位是通過(guò)鑒賞詩(shī)歌中的主要意象以及營(yíng)造的意境，來(lái)領(lǐng)悟作者的思想感情。而課后鞏固練習(xí)的選擇項(xiàng)涉及的是詩(shī)句情感、表現(xiàn)手法、詩(shī)句內(nèi)容理解等相關(guān)內(nèi)容，造成了設(shè)計(jì)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。

第三，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于注重秋季的感悟，只是起到了對(duì)課程內(nèi)容的單一引導(dǎo)作用，而對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立毫無(wú)助益。

這讓我想起了在參加華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所培訓(xùn)班學(xué)習(xí)中崔允漷教授的一句話(huà)：教師應(yīng)該像專(zhuān)家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。雖然教師們都清楚語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總綱：工具性與人文性的統(tǒng)一，也都能準(zhǔn)確說(shuō)出課標(biāo)理念中的精髓：以學(xué)生為本，可就是總感覺(jué)在具體實(shí)施中只把它們作為標(biāo)簽貼在教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？

帶著這些問(wèn)題，我們嘗試著對(duì)之前的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。教師課前布置了司空曙的《云陽(yáng)館與韓紳宿別》這首古詩(shī)的賞析問(wèn)題：詩(shī)句第三聯(lián)營(yíng)造了什么樣的氛圍？表達(dá)了作者怎樣的心情？

通過(guò)教師的歸納統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的回答集中呈現(xiàn)為：前一問(wèn)在品味意境方面對(duì)于“幽靜”、“陰冷”能夠體會(huì)得出，但是缺乏對(duì)詩(shī)歌意境理解的路徑和方法，故多與情感相混淆；后一問(wèn)的答題中情感理解出現(xiàn)了偏差，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌整體把握能力缺乏。進(jìn)而確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.以杜甫的《登高》為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌意境的方法。2.以杜甫的《登高》為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)體味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。

至此，調(diào)整后的學(xué)習(xí)目標(biāo)回答了我最初的三個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要確立目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課不是“行云流水”的潑墨山水，而是“授人以漁”的工筆畫(huà)。

2.目標(biāo)確立的標(biāo)準(zhǔn)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的描述和分解，即關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。

3.目標(biāo)的提出要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要。

二、“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”——語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是基于合作的教學(xué)

我這里所講的合作，不僅表現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，還包括同科教師間的合作。

首先，在課例研討中，我借助研究團(tuán)隊(duì)的合作優(yōu)勢(shì)，對(duì)這位教師的課進(jìn)行了課前“研磨”—課中“完善”—課后“診斷”的三步合作機(jī)制，借鑒華東師大的課堂觀察量表，從“學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀測(cè)”、“教師教學(xué)行為觀測(cè)”、“課程性質(zhì)監(jiān)測(cè)”、“課堂文化構(gòu)建”四方面分工合作，并就二次診斷的結(jié)果提出推論與建議。這樣一來(lái)，既解決了原來(lái)評(píng)課時(shí)套話(huà)連篇、研究問(wèn)題不深入、提出的問(wèn)題多且局限于表象的問(wèn)題，又借助教師之間的合作，變?cè)瓉?lái)的“一枝獨(dú)放”的作課教師的“講”，為“百花爭(zhēng)春”的眾多教師的“研”。

其次，在課堂上，學(xué)生通過(guò)明確的任務(wù)分工，小組中高效的合作，使用語(yǔ)言表述、漫畫(huà)式的圖畫(huà)勾勒、微散文式的寫(xiě)作演繹，巧妙地解答了前兩聯(lián)的意象和意境的問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)“一枝獨(dú)秀”的學(xué)生“答”，為“百花爭(zhēng)春”的眾多學(xué)生參與的“悟”。

三、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)

“學(xué)生不是一張白紙而是有底色的”，為此教師在授課前就要考慮到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、表達(dá)能力、解讀方式等相關(guān)的基本因素。因?yàn)椋谎芯繉W(xué)生已經(jīng)具備了什么，他們還需要什么的教學(xué)，肯定是低效的教學(xué)。為此，高效教學(xué)是系統(tǒng)考量課前、課中、課后的過(guò)程，絕不是教師簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試所能考量的。

尤其在本次小組合作的環(huán)節(jié)，我對(duì)該課進(jìn)行了全面的有效性監(jiān)測(cè)，讓聽(tīng)課教師接近學(xué)生，用案例描述的方式，記錄下學(xué)生活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、表達(dá)、參與熱情等內(nèi)容，為最后的完善本環(huán)節(jié)提供翔實(shí)的證據(jù)。

要真正實(shí)現(xiàn)所謂的有效教學(xué)，必須以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為前提，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生質(zhì)量全面提高為目的，師生共同進(jìn)行有序列、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，只要了解并掌握了這個(gè)“源頭活水”，就會(huì)使我們的教學(xué)做到“清流漫溯”。

四、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”——語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是基于培育獨(dú)立人格的教學(xué)

教育根本是什么?錢(qián)理群說(shuō)過(guò)：教育的根本是“立人”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在為學(xué)生打下兩個(gè)“底子”：一是終身學(xué)習(xí)的“底子”（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力），一是精神發(fā)展的“底子”。

在此次授課中，我們從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)嘗試挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心。

在解讀尾聯(lián)時(shí)，我指導(dǎo)授課教師作了如下設(shè)計(jì)：如果用悲季節(jié)之秋、悲個(gè)人之秋來(lái)概括這首詩(shī)的思想情感，可以嗎？我們這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)感受杜甫心系蒼生、情寄邦國(guó)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、兼濟(jì)天下的博大情懷，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，接受美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和高雅文明的欣賞品位，形成積極正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

通過(guò)這樣的有益嘗試，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，“形”與“神”，“讀”與“寫(xiě)”，“動(dòng)”與“靜”達(dá)到和諧統(tǒng)一。同時(shí)，通過(guò)眾人的合作參與，幾次教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)使我明白：靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一種景致，工作也會(huì)是另外一種景致。

我推薦的書(shū)

◎《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，沈毅、崔允郭著，華東師范大學(xué)出版社

◎《生命體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，黃榮華著，復(fù)旦大學(xué)出版社

◎《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探》，王榮生、李海林著，上海教育出版社

◎《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，肖川著，新華出版社