對中小學價值教育的點滴思考

■天津市濱海新區(qū)大港第三中學 李慶忠

對中小學價值教育的點滴思考

■天津市濱海新區(qū)大港第三中學 李慶忠

價值教育是關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新時期全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育的突破口。伴隨著中國社會的深刻轉(zhuǎn)型，整個社會價值體系處于劇烈轉(zhuǎn)變的時期，價值分歧、價值沖突、價值迷惘乃至價值失序現(xiàn)象比較明顯，這對中小學價值教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

教師的價值品質(zhì)會通過教師的一言一行體現(xiàn)出來，成為影響學生價值觀形成的重要因素。不斷提升教師自身的價值品質(zhì)，是造就優(yōu)秀教師的必要條件。此外，提升教師的價值品質(zhì)是增加教師積極的職業(yè)體驗、增進教師幸福的重要條件。

目前，在不少學生身上也存在價值品質(zhì)缺失的現(xiàn)象，如缺乏感恩之心、自私自利、不顧及別人的感受、好習慣很難養(yǎng)成、責任心不強，等等。同時也期望學生形成良好的價值品質(zhì)，如有進取心、懂得感恩、講究誠信、懂禮儀、尊敬師長、善于溝通、理解別人，等等。

一、什么是價值和價值教育

1.什么是價值？

盡管過去15年來，英國等歐洲一些國家已經(jīng)開展了有關(guān)道德和社會價值方面的調(diào)查研究，但是關(guān)于價值這個概念依然存在分歧。過去，價值一直被看成是各種不同的事物，如美、真理、愛、誠實、忠誠，等等，它們自身就是“善”的。一些研究者把價值看成是“一個人喜好并愿意加以公開表達的信念、態(tài)度或感情，對于這些信念、態(tài)度或感情的選擇是深思熟慮的，并愿意不斷地重復(fù)它們”。還有研究者將價值看成是“那些能夠增進人們福祉的事物（客體、活動、經(jīng)驗等）”。

占據(jù)主流的觀點是，價值是人生需要滿足的正當性原則，是某一群體共同遵守和認可的行為規(guī)則。所以，價值不等于“價值之物”或“價值的對象”，價值不是純粹屬于個體的偏好。一種滿足需要的行動原則是不是正當，有著社會的、文化的和歷史的依據(jù)，核心判斷依據(jù)是是否有助于人類社會、某一群體或個體的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

價值需求是人的基本需求。價值是行為的指南，是文化的核心，是集體凝聚力的源泉，是幸福生活的基礎(chǔ)。

2008年6月27日，比爾·蓋茨宣布正式退休。退休前，蓋茨接受英國BBC電視節(jié)目《Newsnight》訪問時表示，將把自己擁有的580億美元（約合4000億人民幣）財產(chǎn)全數(shù)捐給名下的比爾及梅琳達·蓋茨基金會，一分一毫也不會留給自己的子女。蓋茨希望自己對世界有“正面的貢獻”。在離職演說中，他說：“我不能再擋道了，我離開后，會有人填補我留下的空白。”這就是蓋茨所倡導(dǎo)的價值。

2.什么是價值教育？

從世界范圍內(nèi)看，人們對價值教育的內(nèi)涵與外延有不同的看法。在英國，人們傾向于將價值教育定位在促進人的精神發(fā)展上；在美國，人們傾向于從品德教育的角度來詮釋價值教育；在加拿大和澳大利亞，人們側(cè)重于從促進人的社會性發(fā)展的角度來理解價值教育。總的來看，國際上將道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的內(nèi)容都納入到價值教育的范疇是一個共同趨勢。

在我國，人們對價值教育的看法也各不相同。有的人將價值教育等同于“價值觀教育”，認為價值教育就是形成青少年正確價值觀的教育；有的人認為價值教育就是“公民品格教育”；還有人認為價值教育就是道德教育，兩者之間沒有什么不同。

準確地講，價值教育是使青少年形成正確的價值觀念，培育他們的價值理性，豐富他們的價值情感，激勵他們樹立積極的價值信念，并幫助他們將正確的價值觀念、價值判斷和選擇能力以及價值信念有機地融入日常生活當中從而創(chuàng)造美好未來的教育。價值教育包括了認知的、理性的、情感的、意志的和社會行為的層面。價值教育的根本目的是在社會轉(zhuǎn)型時期幫助青少年做一個真正的、有尊嚴的和大寫的“人”。

3.中小學開展價值教育的重要性。

中小學階段是人的價值素養(yǎng)（包含價值觀念、價值理性、價值情感、價值意愿和價值信念等）形成的黃金時期。價值教育有助于營造良好的學校文化氛圍。中小學價值教育的缺失或削弱將對人成年以后良好價值品質(zhì)和健全人格的形成產(chǎn)生非常消極的影響。

價值教育引領(lǐng)未來人生，價值教育引領(lǐng)未來社會。作為社會黏合劑的共同的原則，有一些來自文化的傳統(tǒng)，有一些則來自臨時訂立的契約。不管是文化的傳統(tǒng)也好，還是臨時訂立的契約也罷，其中都包含著一些重要的價值原則。人們只有理解并認同了這些傳統(tǒng)和契約背后的價值原則，才能完成社會化的過程。從這個角度來說，青少年的社會化包括了接受并認同社會價值體系的過程。從另一方面說，社會的變革同時也包含著價值體系的重構(gòu)，而價值體系的重構(gòu)最重要的載體就是價值教育。價值教育不僅是價值傳承的基本途徑，而且是探討和建構(gòu)新價值體系的關(guān)鍵途徑。

二、當前我國中小學價值教育面臨的困境

1.中小學的“升學教育”、大學的“就業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”遮蔽了整個教育體系中價值教育的重要性。

2.社會主流價值教育如馬克思主義教育、社會主義教育、愛國主義和集體主義教育以及艱苦奮斗、勇于開拓的時代精神教育等日漸衰微，在部分學生中出現(xiàn)一種“解構(gòu)主流”、“反對崇高”、“消解責任”的極端心態(tài)和情緒。“惡搞”現(xiàn)象不斷蔓延。

3.人類基本價值教育如平等、關(guān)愛、理解、尊重、誠實、寬容、儉樸、公正等方面缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，基本價值素養(yǎng)有待進一步提高。

4.面對多元和復(fù)雜的價值環(huán)境，傳統(tǒng)上的中小學校包括大學里的價值教育模式的有效性面臨挑戰(zhàn)。

5.一些消極、腐朽的價值觀念通過各種渠道影響青少年的價值成長。包含色情、暴力、封建迷信和偽科學等內(nèi)容的不良出版物對青少年影響非常大。

三、影響中小學價值教育的主要因素

1.全球化所帶來的西方個人主義、消費主義、功利主義以及腐朽生活方式的影響；新的文化帝國主義的滲透和侵蝕。

2.社會轉(zhuǎn)型期人們忽視文化與價值體系建設(shè)的結(jié)果，功利化思想消解了人們豐富的價值意識和高尚的價值追求。

3.多元文化、大眾媒體、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨使得價值教育的環(huán)境日趨復(fù)雜，學校不再是學生價值來源和價值合理性的唯一機構(gòu)。學校價值教育的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為中小學生完整生活的一部分。

4.作為價值教育重要力量的校長、教師、家長等成人世界的失范行為，使得中小學生失去價值體系的重心。

5.社會上長期存在的傳統(tǒng)和價值虛無主義使得價值教育缺乏豐富、生動的資源，價值學習的內(nèi)容相對貧乏。

6.價值教育的研究非常薄弱，不能給中小學價值教育以有力的理論指導(dǎo)。

四、加強和改進中小學價值教育的若干思考

1.中小學校必須高度重視對青少年的價值教育，以時不我待、舍我其誰和知其難為而為之的精神開展中小學價值教育。

2.向歷史學習、向民眾學習，重新闡釋中華民族五千年文化賦予我們的豐富價值范疇和偉大的倫理精神。“于丹熱”現(xiàn)象給予人們最深刻的啟示在于：傳統(tǒng)文化中蘊含著正當生活的豐富原則和無窮智慧。

3.提高校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，加強教師的價值觀建設(shè)，推進學校文化建設(shè)，使得學校中的制度、行為、語言、人際關(guān)系等都體現(xiàn)正確的價值原則，成為學生學習和實踐人類基本價值的場所。

4.加強價值教育的研究，針對那些具有普遍性的價值困惑或沖突展開專門研究，為革新價值教育、創(chuàng)造價值教育新模式提供專業(yè)支持。

5.加強中小學價值教育的國際和國內(nèi)交流，吸取國外中小學價值教育的成功經(jīng)驗和做法。

五、教師應(yīng)該具備的基本價值品質(zhì)

1.對待學生的基本價值品質(zhì)。人格平等，無條件的信任，真誠的希望，發(fā)自內(nèi)心的愛，始終如一的公正，對錯誤和歧見的寬容，對學生進步的耐心等待，對學生處境的同情和理解，有教育意義的班集體民主管理，對獨特個性的尊重和對健康個性的引導(dǎo)等。

2.對待自我的基本價值品質(zhì)。愉快的自我接納，強烈的自尊（人格的尊嚴與職業(yè)的尊嚴），不斷地自我激勵，理性的自制（制怒、承認不足和缺點等），培養(yǎng)“鈍感力”，學而不厭（閱讀、寫作、交流、反思等），誨人不倦（克服職業(yè)倦怠感，體驗并學會與人分享職業(yè)意義感）。

3.對待同事的基本價值品質(zhì)。真誠的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊美，維護集體的尊嚴，對他人的信任和堅強的團結(jié)，困難時的安慰、鼓勵和有效的幫助，與年輕人分享自己的經(jīng)驗，尋找共同的價值信念和目標愿景。

4.對待工作的基本價值品質(zhì)。全神貫注的投入，對教育問題的敏銳觀察，專業(yè)主義的態(tài)度和精神，對教育效果和教育藝術(shù)的不懈追求，做教育信念和學生終生幸福的守護者、自主的教育改革者、傳統(tǒng)文化與教育智慧的傳承者、對社會的進步和人的成長的堅定信仰者。

六、提升教師價值品質(zhì)的若干途徑

1.以“我們今天如何做教師”為主題，開展不同范圍和層次的對教師價值品質(zhì)的討論。

2.總結(jié)優(yōu)秀教師在提升自我價值品質(zhì)方面的寶貴經(jīng)驗，向優(yōu)秀的人民教育家學習。

3.反思一些教育、教學和管理問題（案例）中的價值原則偏差，從實踐中學習，從反思中學習，從錯誤中學習。

4.從價值教育和教師價值品質(zhì)提升的積極效果中強化對價值教育和提升自身價值品質(zhì)意義的認識。

5.總結(jié)提煉本校教師所應(yīng)該堅持和信奉的核心價值觀。

（責任編輯 鄧 蕙）