初中文言文課堂教學歷程反思

摘要：如何落實文言文教學的目標，并有效地激發學生學習文言文的興趣，通過對多年來的教學歷程進行反思之后，形成了一些對文言文教學的具體看法。

關鍵詞：文言文；教學；反思

文言文是漢語言文學的源頭，是我們中華民族語言的根基。文言文教學在初中語文閱讀教學中占據相當分量，也屬于中考必考的內容。那么，如何高質量地落實文言文教學的目標，怎樣才能激發學生學習文言文的興趣，是擺在每個語文教師面前的一項艱巨任務。本文是從個人自身的教學實踐出發，通過對多年來的教學歷程進行反思，表達一些對文言文教學的初步想法。

一、初教之時

剛接觸初中文言文，看到比現代文短小這么多的篇幅，感覺學起來應該很容易，教起來應該也很簡單。加之我所在的學校是農村山區初中。留守兒童多，單親家庭也不少，學生在家自主學習的時間少，學習自覺性差，又沒有什么文言基礎。面對這樣的學情，于是我就有了如下的教學之路：上課了，先讓學生讀，將其中的生字、生詞障礙掃除，然后逐詞逐句的翻譯，對號入座，讓學生一字不漏的記下，就這樣，從開頭第一段一直串講到結尾最后一段，這之后帶領學生整體分析理解一下課文，學生的筆記記得清清楚楚，一目了然。講完了，學生再利用早讀把文章背下來，就這樣逐詞逐句，先詞后句再篇章全拿下來，一篇文言文就教完了。當時覺得似乎很完美，可是教完之后，就是感覺一個字：“累”。教師教得累，學生學得累，考試的效果還不太好。這樣看來，文言文教學真是一件吃力不討好的事。

二、反思之路

該怎么辦？我感到對待文言文教學還要有一個冷靜的心態。我認真查找資料，仔細反思，發現自己走入了一個誤區，那就是以講代讀，備課以考試為中心，忽略了以“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，只一心想著自己怎樣講，才能讓學生把知識掌握；怎樣分析，才能讓學生把文章吃透，所以教學都是由自己包辦，根本沒給學生太多的的時間去閱讀品味文章，不能引導他們怎樣去學，不讓他們自己主動去學。因為總是擔心學生沒有聽懂，影響考試成績，于是就反復地講解，抓字詞句的翻譯。把考試的知識點講的很透徹。實際上，由于講得越多，學生聽得越枯燥乏味。導致學生筆記記得很多，思想卻領悟得很少。

葉圣陶先生曾說過：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。所以文言文教學要從根本上來找解決問題的方法，這個根本就是回到對文言文特點的認識上來，通過好好認識其特點，圍繞“以教師為主導，學生為主體”，把課堂還給學生，教師根據每課的特點，采用靈活教法。認真尋找解決問題的方法。

《初中語文新課程標準》對文言文閱讀的基本要求是：閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。由此可見，在文言文教學過程中，應該充分認識到學生是學習和發展的主體。課堂教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

基于以上這些認識，我先是明確了文言文教學的總體目標：會讀、會譯、會賞、會背、會做，然后依據課文特點確定“譯”“賞”的具體目標，再根據教學課時確定每課時的具體目標。每篇文言文一般是用兩到三個課時完成。在教學方面，將自主、合作、探究等環節分為兩個部分，一是課前自主預習，二是課內采用小組合作的方式自主、合作、探究學習。有了這樣一些反思之后，便有信心落實到具體實踐當中，將文言文教學搞好。

三、具體實踐

下面便以《唐雎不辱使命》的教學過程為例，闡述我現在的文言文教學表現：

第一，課前預習的任務：1、朗讀課文至少三遍。查字典，掃清語音、句讀障礙，在文中將生字標記，并將拼音注于其上；2、了解與課文相關的文學知識：《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

第二，教學步驟：首先是導入新課，明確目標：1、會讀，讀準字音，讀好節奏，讀順課文；2、會譯，積累文言實詞、虛詞，重點掌握“辱、易、廣、謝、諭、加惠”的詞義和“然、以”的用法，通譯課文；3、會品。對話描寫表現人物形象；唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；4、會背；5、會做。

其次是教學環節的開展：（一）解決目標一：會讀。（1）聽讀。播放課文朗讀音頻，讓學生欣賞。學生注意聽，聽出感情、節奏。整體把握文章。（2）練讀。將課文朗讀音頻設置為反復播放，學生自己反復練讀。（3）試讀。小組中合作，聽、讀課文各一遍。互相評議、歸納總結。（3）賽讀。每小組推選或隨機點一名代表，比賽看誰讀得好。多表揚、肯定讀得好的地方，如聲音洪亮，節奏把握較準、富有感情等。介于初三的特殊性，盡量少提缺點，以免打消其積極性。尤其要避免一人讀了之后，大家一起來找茬的情況出現。（4）順讀。學生采用多種方式順讀課文，或分散讀、或齊讀、或分組讀等等。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學生在反復的誦讀中走進文本，就為接下來的教學任務奠定了基礎。千萬不要為了趕課時，就匆匆結束了讀這個環節。

（二）解決目標二：會譯。（1）自主譯讀。會讀之后，要繼續讓學生操作：結合文下注釋翻譯課文。以句子為單位，邊默讀邊譯，如果遇到無法理解的詞句，把它標記出來，再自己查找工具書，將相關要點寫到書本上，仍不能解決的，做好標記拿到小組合作上去。（2）合作譯讀。小組中的各個成員都把自主譯讀時的疑難之處拿出朗讀、交流、解決。仍不能解決的，做好標記拿到集體探究上去。（3）集體探究。經過小組合作譯讀之后，存在的疑難已不多了，再把這些問題收集整理提出來，教師引導學生集體討論，共同合作探究解決問題，有一些就由教師直接釋疑。（4）成果展示。利用小黑板，展示內容：①重點實詞、虛詞；②一詞多義；③特殊文言句式；④重點文句翻譯等。此環節是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。（5）當堂檢測。

（三）解決目標三：會賞。1、出示問題，自主完成，疑難之處合作探究：（1）故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？ （2）故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？ （3）安陵君和唐雎各是怎樣的人？在文中找出依據。（4）秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？等等。2、課堂展示，品讀文章：學生針對問題，自由回答。形成一個生動活潑的課堂氣氛，教師在學生回答問題的基礎上，補充追問，講解釋疑。然后進行歸納總結。3、體驗反思，總結固學：學生自由發言，暢談學習課文的感受。4、拓展提升：唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無畏、大義凜然的英雄，請你再列舉兩位這樣的英雄，并談談他們的精神在我們現實生活中的意義。

（四）解決目標四：會背。經過上面三個流程，學生已經整體感知、理解課文了。教師再對學生進行背誦指導，然后讓學生自己自由去讀去背，往往可以事半而功倍，很快就會背了。只是老師最后一定要以不同的方式落實背誦的情況。這一教學環節是學生最終形成積累的關鍵。只有背多了，積累多了，學生才能從大量的文言材料中慢慢地感受語言，形成語感，繼承我們中華民族的優秀文化遺產。

（五）解決目標五：會做。考試是所有學生都逃不過的坎，所以，必要的題目訓練還是需要的，我據本市的中考導向，借鑒其他教學名師的經典試題，整合成一課一練的資料給學生訓練備考。

俗話說：“教學有法，教無定法。”作為語文教師要不斷地提高自身的知識水平，文學素養，不斷改進和創新教學方法，不放棄每一個學生，有這樣一句詩：“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭。”相信只要方法得當，我們就能搞好初中語文的文言文教學工作。

作者簡介：

徐恒星（1975-），男，湖南平江人，湖南省平江縣柘莊中學語文教師。