中醫藥院校太極拳課程實行教考分離的研究

樊 靜

（南京中醫藥大學體育部，江蘇 南京 210046）

作為檢驗教學質量和效果重要方式，考試一直為各所院校所采用。為適應素質教育的要求，真正發揮考試的積極作用，各校都在對考試進行探索。其中，教考分離作為近年來教改的熱門話題，引起了教育工作者的廣泛關注。中醫藥院校體育課程中24式簡化太極拳能否教考分離，又該如何教考分離，值得深入思考。

1 實行教考分離的意義

1.1 克服評分的主觀性、隨意性，使學生成績的反映客觀、公開、公正

在實行教考分離之前，學生的成績由各任課教師評定，隨意性較大，造成僅僅由于任課教師的不同而水平相當的學生之間成績有比較大的差距。調查數據顯示，這種差距在5 ～ 15分之間。由于學生體育課成績與年度獎學金的評定直接掛鉤，致使想拿獎學金的學生學習態度及上課主動性較大。在實行教考分離之后，這個問題應該能夠得到很好解決，考試成績的評定由該學生的非任課教師執行，這樣才會使得學生的成績更為客觀、公正。

1.2 調動教師教學和學生學習的積極性，有利于提高教學質量

在日常教學工作中如何調動教師和學生的積極性，是眾多教育工作者一直致力研究的一個問題。教考分離應運而生，為解決這一問題提供了一個有效的方法。未實行教考分離之前，教師和學生都可以抱著混日子的態度，得過且過，平時上課練習的興趣與積極性相差較大，影響了廣大學生學習的積極性，從而嚴重影響了教學質量。如果實行教考分離之后，老師和學生都不敢怠慢，老師要竭盡全力，按照大綱要求，一絲不茍地去教，否則，學生教不好，自己要受到批評；學生更是要努力學習，刻苦訓練，否則，在考試時取不到好成績，甚至有可能不及格。迫于此，教師教學和學生學習的積極性都將被調動起來了，教學質量將會得到提高。

1.3 考核的內容及評分標準具有統一的尺度

在以前“各自為政”的時期，考核內容及評分標準可以說是大相徑庭，怎么教、怎么考以及如何打分都是老師說了算，評分沒有一個規范的標準。因此，考核內容和評分標準比較混亂。如實行教考分離之后，考核內容和評分標準都將由體育部統一研究決定，取消了以前教師的自由衡量權，有了統一的尺度。評分由3位或以上的老師從學生臨場的動作質量與演練水平2方面進行綜合評判，從而打出最終得分，這樣的分數才客觀、公正。教考分離的實行將會使體育教學質量再上一個新臺階。

2 教考分離制度的具體實施細則

2.1 建立統一的評價體系

學生的成績分為平時成績、課堂抽查和最終考試3個模塊。平時成績由任課老師根據學員上課時的學習訓練情況給予打分。課上認真學習的平時分就高，相反就低。課堂抽查分為復習教材抽查和新授課教材抽查。所謂復習教材抽查是第1次課教授后在第2次課中復習上節課所學內容進行抽查，以檢查學生課外練習對已授課教材掌握程度怎樣；新授課教材抽查是當堂課教完后抽查學生的學習情況，經過抽查能夠發現教學中存在問題并及時發現糾正錯誤。考試是對學生動作質量與演練水平的綜合評判，有較高要求。在考核過程中，任課教師不得參與自己所教班級的打分，成績必須由相關的3位教師打分。因此，建立統一的評價體系是實行教考分離制度的最重要環節。表1為平時成績考核評價標準。

2.2 技評中統一量化標準

考核教師在明確了考核要求的同時，為進一步考核學生的精確打分，更要學習武術裁判法，在考核中讓3位老師來打分，分動作演練、質量水平評分。動作質量分主要看學生的現場完成套路動作的規格和要求，每出現與不符合的動作扣0.1分，其他明顯的錯誤扣0.1 ～ 0.3分。在演練水平的教師應該是對武術文化風格和套路有較深認識的教師，規格技評的量化分為優、良、中、差4等。得分在80 ～ 90分是優，標準是準確把握要領，動作協調到位，速度快，力量適中。這是難度比較高的層次。只有少數同學能夠做到。得分在70 ～ 80分的是良，標準是準確把握要領，動作協調到位，速度一般，力量欠缺。得分在60 ～ 70分的是中，標準是準確把握要領，動作協調到位，速度一般，力量不適中。以上2類是大多數同學能夠做到的。得分在60分以下的是差，標準為不能準確把握要領，動作不協調，速度跟不上，缺乏力量。此類學生是極少數的。總體說來，制定這樣的量化標準還是能使學生成績呈正態分布的，它是實行教考分離的重要環節。

表1 平時成績考核評價標準

2.3 實戰分數的評定采用平均分

課堂表現及其考勤。課堂表現是個主觀的問題，包含學生自評、互評和老師評3個方面，改變了傳統的老師一人說了算的現狀，體現了師生的相結合、課內課外的結合，而且更注重了學習的過程，進步的幅度增加。自評能提高學生的參與熱情，可以起到學生對自我衡量的評價，以上訴標準衡量自己，讓學生自我評價，不會自我評價就不會有進步。對體育活動更加關注，通過學生互評可以起到對學生欣賞能力的提高，從感官上進一步促進自己成績的提高，拉近同學間、不同專業間的距離。由于實戰成績由3位教師來打分，每個老師在打分過程中難免夾雜主觀因素，分數上有差距是正常的。那么學生的最后成績是多少、怎樣計算，筆者認為采用取平均值的方法比較合理。因為每個教師對學生的打分都是對學生表現出來的水平的綜合判斷，取平均分是最公正、科學的。有的人曾提出去掉最高分和最低分，取中間的為學生最后成績的方案，這種評分方法是不科學的。例如，學生A的得分是74分、75分、85分，學生B的得分是69分、80分、85分。如果采用取平均值的方法，他們的得分是一樣的，都是78分；而采用第2種方法的話，學生A是75分，學生B是80分，相差5分。這明顯是不科學的，也是不公平的。因此，采用取平均值更合理、科學。這是實行教考分離不可或缺的環節。

3 實行教考分離后的效果

3.1 提高學校所獲取的教學反饋信息的可信度

教考分離的實行使學生成績的透明度增大。以前學生的成績是由任課教師來打，水分較多，加上各個教師的教學方法與側重點都不一樣，學生自然水平會有差距。根據所獲取的教學反饋信息，分數最高和分數最低的班級，平均分相差10分以上。而實行教考分離后，學生成績是學生水平的客觀反映，差距縮小到5分之內，大大提高了教學反饋信息的可信度。

3.2 增強學生鍛煉學習的積極性，提高學生的身體素質

從客觀方面說，某些學生以前上課經常偷懶，訓練不刻苦，技能掌握不好，但考試時，任課教師礙于情面，基本上還是給這些學生及格分。長此以往，習慣成自然，學生惰性也越來越強，身體素質明顯下降。由于實行教考分離制度，任課教師已經決定不了學生的成績及格與否。因此，迫使那些懶惰的學生刻苦訓練，從而掌握好太極拳的基本技術。這樣就從客觀上增強了學生的訓練積極性。

從主觀方面說，一些要求上進的學生以前上課很認真，訓練很刻苦，希望能取得好成績，拉開與那些懶惰學生的差距。可任課教師為了照顧那部分差的學生，往往給他們打的分并不高，形成了練與不練一個樣的情況，這樣就削弱了他們的積極性。實行教考分離制度后，這些同學的刻苦訓練得到了教師的認可，取得了理想的分數。如此，便從主觀上增強了他們的積極鍛煉。通過從主觀和客觀上的促進，總體上提高了廣大學生的綜合素質。

分級考核方法對學生技術、完整套路分解為若干個基本動作，讓學生逐步掌握完整太極拳的就技術和套路，這符合運動技能學習的規律。分級考核方法可以促進學生在每次課上注意力集中于技術環節，根據課次考核目標，再進一級難度上實現技能轉移，從而順利完成新課上的學習目標任務。

總之，實施教考分離增加了教師的教學責任心，提高了教師的教學能力和水平，促進了科研活動的開展，提高了教學質量，成績評定更加公開、公平、公正，促進學生課余時間的體育鍛煉，調動了學生學習的積極性。

4 結 論

通過教考分離考核形式在體育課程當中的實施，使學生的整體素質、吃苦耐勞的意志品質等方面能有較大程度的提高，太極拳教學質量也能得到廣大師生的一致好評。教考分離制度的實行應作為南京中醫藥大學體育教學改革的一項重要舉措，為弘揚中國傳統文化的教育、提高學生綜合素質取得了較好的效果，應該長期執行下去。

[ 1 ]趙軍.警察體育課程教學模式改革及效果[ J ].上海體育學院學報，2000（3）.

[ 2 ]郭志禹.中國武術發展模式研究[ J ].上海體育學院學報，2005（2）.