生成性教學——課堂的靈魂

吳玲英

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0060-01

新課程改革數十年，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教師。身為教師，我再次審視自己的數學教學，要用動態生成的觀念，賦予數學學習生命的活力。一直以來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種教學習慣于從預定的教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨。這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但較少關注學生在課堂上的生命狀態。遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使數學課變得機械、刻板與程式化，這是我們小學數學課堂教學普遍存在的一種缺憾。我意識到：生成資源的恰當把握是課堂的“靈魂”。

一、解讀“生成”——為生成啟航

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。生成性課堂教學要體現學生的主體地位、要展現課堂教學的真實性。以往的課堂教學學生的思維與活動總是被限制在教案的預設中。生成性課堂是根據學生的具體情況，及時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。它是師生學習生活的一部分，是豐富多彩的，追求真實自然的。它敢于“暴露”意料之外的情況，再現師生“原汁原味”的生活情景。課堂的生成指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案，學生獲得了非預期的發展，并且表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”，產生心靈的共鳴和思維的共振。

二、把握“生成”—— 展現靈動課堂

蘇霍姆林斯基：“教育的技巧并不在能預見到課堂的所有細節，而是在于根據具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學是一個動態生成的過程，無論老師預設得多么充分，也難以預料課堂中出現的各種情況，教師應該靈活地根據情況的變化不斷調整自己的行為，綜合把握，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。幻化成最靈動的瞬間。

1.抓住時機、恰當利用

學生的學習活動是一種動態的過程，在這個動態過程中，并不缺乏教學資源，缺乏的只是善于發現和有效利用的眼睛，對于那些在設計之外自然生成的有效教學資源，需要及時抓取，恰當利用，開發其價值。例如：《認位置》認識第幾排第幾個。從前往后數、從左往右看約定好第一排第二個，讓學生根據手中的座位號自己找到座位，學生找座位。有三個學生沒有找到座位。誰來幫幫他們？說給大家聽，怎樣找？再讓這三人自己找一找。這樣全體就有了三次鞏固的機會，接著進入下一個環節教學。上述片斷中學生找座位這一活動，當三個學生沒有及時找到座位時，教師采取的處理方式是利用這三個學生找不到座位這一生成性資源，讓他們的好朋友面對全體學生再教教他們怎樣找第幾排第幾個的方法，然后這三個再試著獨立找到自己的座位，他們很快能找到。這樣處理，雖然花費一些時間，卻能事半功倍，如果改變處理方式，在這個過程中，全班的學生再次鞏固，真正掌握了找位置的方法，在下一個環節的學習中，也就既省時又省勁了。如果不利用好這一資源，直接讓他們的好朋友幫著找，然后帶到座位上，學生沒有得到及時鞏固，這一資源就白白浪費了。

2.抓住目標，引領生成

在課堂中，教師應抓住教學目標，引領學生生成有教育價值的資源，不能為求“生成”而迷失了文本，迷失了目標，不顧實際，不顧價值，一味地聽之任之，把課堂從原來的生成“禁區”極端地變成所謂“生成””的“特區”，使一些生成性問題成為教學有害的“問題”，成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。應抓住教學目標引領有效生成！例如：《筆算“兩位數加、減兩位數”》老師的預設是先通過情境圖讓學生列出算式：43+31，然后引導學生用喜歡的如擺小棒、撥珠子（計數器上）等方法算出結果（這些過程就是學生學習用豎式計算的算理的理解過程，是必不可少的），然后引出豎式計算的方法。根據情境圖提問題列算式階段非常順利。43+31這道算式該怎樣算呢？嘗試探索、討論后匯報，是怎么算的？學生（很是得意）列豎式的。教師（沒有預設到這種方法出現得這么早，慌忙中接招）表揚：列豎式的方法還沒有學呢就會了，真能干！下面有的同學一聽表揚，不甘落后：“老師，我也會！”全班同學幾乎都舉起了小手。說自己也會列豎式，老師就順勢出幾題考考同學們，自此進入了豎式鞏固階段……從課堂實況上看，很顯然，學生的“提前”打亂了老師的陣腳，讓老師盲目地放棄了預案。表面上，老師順著學生的起點進行教學，但是，在全部小手的舉起中能完全排除有些孩子那份單純的虛榮嗎？部分學生的“我也會”能代替全體同學對豎式計算算理的理解嗎？從這種意義上來說，本節課的學習沒有起到應有的作用，應該說，教學是失敗的！面對生成性的東西肯定不能不理不睬，但是在處理的時候，一定要心中有“標”有“本” ，試想，如果該老師能在表揚完第一個同學之后，話鋒一轉：你還能用不同的方法來算嗎？各種算法后，再追問怎樣列豎式，講一講每一步的原因，效果豈不是更好？

3.抓住意外 ，生成精彩

在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”變得精彩。 例如：教學一年級《認識圖形》一課時為了讓學生體會“面在體上” 、“面從體來”這一思想，我設計了一個游戲情景：通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。教師布置，用手邊的正方體，長方體、圓柱體可以得出什么圖形？學生操作一一匯報。我看任務已完成，時間也差不多了，就準備進入下一個環節，這時，一個小男孩大聲說：“老師，老師，我還要說。”小男孩的聲音很大，而且從座位上站了起來。我真想置之不理，但看著學生急切的樣子，還是叫那位學生發言。“老師，用圓柱體可以滾一個長方形”，他大聲地說。我呆了！確實沒有想到。多么驚人的發現，差點就扼殺了。這個同學站起來，將圓柱體的曲面印上印泥，在紙上滾動了一下，就出現了一個長方形。頓時，學生們恍然大悟，不約而同地為他鼓掌。在他的啟發下，又有同學舉手發言。“老師，我還可以滾出正方形，這樣滾得差不多了就停，是正方形”。“老師，我這樣轉一下，印出了半圓形。” 學生邊說邊用手勢表示……接下來，我讓全班同學，在紙上都這樣滾了滾，轉了轉。學生興趣盎然，意猶未盡……原打算不作研究的內容，卻變成研究對象，雖然教學進度慢了，教學節奏緩了，但學生的學習效益提高了，實現了深層次的理解，也養成了深入探究的好品質。這節課教學任務沒有完成。但是，我沒有感到絲毫遺憾，課堂上，學生的“生成”異常美麗——不但深刻體會“面在體上”的思想，還實現了“化曲為直”的思想飛躍。這個游戲的運用為學生課堂上美麗的生成和思維創新搭建了一個平臺。讓我真正感受到了數學課堂的魅力。

數學課堂上的生成是真實而美麗的！至此，我理解：生成，需寬容氛圍，用心呵護；需要整合資源，精心預設；需要敏銳捕捉，善待意外；更需以學定教，及時調整，創設時空，適度拓展。這就要求我們教師要有取舍揚棄的智慧，使學生能活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，使課堂精彩紛呈，煥發出生命的活力。