在中職商務專業開展生本教育的思考

【摘要】首先分析目前中職學校的傳統教學現狀和要求，再結合中職學校商務類課程對于學生培養的要求和學生的特點，探討開展適合中職生的以學生為本的生本教育的必要性，使教育效果最優化，增強他們的社會適應能力。

【關鍵詞】中職生本教育主動教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0057-01

中職生，即中等職業學校學生。大多數中職學校的學生，都是由于分數低，沒有被普通高中錄取而選擇就讀。在進入中等職校學習的學生中，普遍的基礎文化課水平較差，學習主動性不強，自信心不足，甚至有部分學生有厭學的現象。

一、傳統中職商務專業課堂教學的弊端分析

培養會動手的、高技能的、服務于一線的人才是職業教育人才培養的目標，基于這樣的目標，在中職商務類課堂中，要求培養出有較強的營銷技能和廣泛的商務領域知識的學生。但是在傳統的中職商務類課堂教學中，以書本知識為主體，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書，以教師為主體，課堂氣氛沉悶，學生抱怨知識枯燥，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，這種以書本知識為本位的教學必然導致重理論、輕實踐，學生沒有興趣，課堂教學沉悶，學生學不到技能，以書本知識為主體的課堂教學喪失了提高學生綜合能力的功能。因此，改變以老師教授為主體的傳統教學，開展以學生為本的主動教學，全面提高他們的整體素質、培養他們良好的精神狀態、增強他們的社會適應能力，具有重要意義。

二、生本課堂教學的必要性分析

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。郭思樂教授說：“教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。”“生本教育”的基石，就是對“人的價值”的重新認識。學生不再是被灌輸的對象，而是有著強烈學習本能的生命。高度尊重學生，全面依靠學生，是“生本教育”理論的核心理念。傳統的教育往往在回避這個問題，它不是把學生看成是有獨立思想的個體，而是把學生當作是“容器”，教師的教育教學就是往這個“容器”灌注知識。而生本教育是為學生好學而設計的教育，是以學生為本的教育，以生命為本的教育，以學為本的教育。從其核心理念我們不難發現，在生本教育中，教師不再以“主講人”的角色實施“滿堂灌”，反而是學生成為課堂的主角。在生本課堂教師是學習的主導者、組織者，學生是學習的主體。師生關系是融洽的、互動的、平等的、和諧的。課堂不再是教師單極表演灌輸和學生被動靜聽接受的場所，而是師生共同交往、對話、溝通和探究學問的互動的一個舞臺。但一直以來，我們傳統的教育模式使得學生的學習對老師非常依賴，學生自主學習能力得不到鍛煉，慢慢退化了。因此，要開展好生本教育，就要從加強自主學習開始。

三、開展生本課堂教學的實踐級思考

深入認識了生本教育之后，我便思考著怎樣在商務課堂里開展生本教育。對于職業學校的學生，在以前的學習中基本上屬于被動，落后的，而且從來都沒有接觸過生本教育，這些都對實施學生自主學習的生本教育埋下了阻力。開學初，我在所教的班級都進行了分組，從開始上課的第一節課，我就對學生灌輸了生本的理念，鼓勵他們大膽發言，多多提出問題。比如在講到，商業在現代社會中的角色時，我就讓學生小組討論，商業的重要性體現在什么地方呢？小組討論非常激烈，但是到了舉手來小組匯報的時候，沒有人敢舉手回答，我就鼓勵，不管答對還是答錯，都可以加分，而且回答得好的話，整個小組加分，在這樣的鼓勵下，有個學生舉手回答說，如果沒有商業，我們穿的衣服，吃得東西就沒有地方去買。我對其進行了肯定，這個說法很好，就說明了商業對于個人能夠滿足個人需要。在這個同學的啟發下，同學們越來越有興趣討論回答。在實施生本教育，學生多說，老師少說之后，我確實感覺到學生們有了成就感，有了自信，對課堂學習就更感興趣了。學生的興趣提高了，而且班級慢慢涌現出來一些愛回答問題的學生，同時一些平時比較膽小的學生也敢于在課堂上站起來回答問題了。

生本教育中，教師的教學定位在學習引路、學習幫助、學習激勵上，所以特別是讓后進生，漸漸地對學習產生了興趣，增強自信心，激發了他們內在的學習動力，感受到學習的成功，品嘗學習的快樂。在生本教學的課堂中，教師用欣賞的眼光去對待每一個學生，要經常不厭其煩地去引導他們，關愛他們，細心呵護他們的每一個進步，及時糾正有礙于他們進步和發展的不良習性，使得后進生的人格、自尊得到了保護，得到了尊重，使他們逐漸地感受到原來學習也是一件快樂的事情，他們內在的學習動力被激發了，他們自然而然地就會愛學習。同時，生本課堂的學習形式主要是小組的合作學習，讓學生在自主、探究、交流、合作的氛圍中去學習知識，培養與提高各種能力。是生本教學從根本上改變了這些后進的學生，使他們在學習之路上奮飛了起來，只要我們做老師的有那份耐心、那份鼓勵、那份期待，相信這些后進的學生會有更大的進步。

四、小結

生本教育讓學生都動起來了，但同時開展起來也會有一些困難。比如，在小組學習方面，小組內部之間水平相差比較大，問題討論不起來，小組同學之間，本來是討論問題，后來慢慢變成聊天，還有敢于舉手回答問題的學生總是那些學生，讓學生預先學習前置性作業，學生的能力還達不到，不能準時準確完成。這些問題，還要好好研究，才能更好的繼續下去。

在今后的教學中，雖然走以“學生為本”這條教育道路還很長，還有很多的困難和意想不到的問題，但是還是要堅持對學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自主權還給學生，讓學生建立起自信，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

參考文獻：

[1]郭思樂. 教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007年。

[2]劉聲揚. 談中職課堂教學[J]，貴州教育，2004年，第7期。

[3]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2009（21）。

作者簡介：

張亞楠，女，出生于1986年4月，廣東省珠海市珠海理工職業學校中學二級教師。