實施“五化”策略 分享數學快樂

張麗琦

【摘要】本文探討了小學中低年級快樂數學的教學策略，具體做法是：數學知識生活化，抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，單調提醒多樣化，過程評價激勵化。實施這“五化”策略，能讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學快樂的數學，分享學習數學的快樂。

【關鍵詞】“五化”策略快樂數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0146-02

孔子早已說得很明白：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，如果沒有創設快樂教學情境，學生就會感到數學單調、枯燥、抽象、難學。如何開展快樂數學教學，讓師生分享學習數學的快樂，是我們面臨的重要課題。本文就“快樂數學教學策略”談一些具體做法。

一、數學知識生活化，親近數學樂哈哈！

《數學課程標準》中明確指出：……內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學知識生活化是現代數學教學的改革方向。

如果數學只是一堆冷峻的數字，怪里怪氣的符號，那么它和孩子的距離是疏遠的。因此我們在教學時要盡量從“生活情境”導入，引出數學問題，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生在實際情境中觀察、操作、實驗、猜測、驗證、思考、交流，掌握基礎知識；引導學生把所學知識應用到現實中去，變“乏味疏遠”為“親切數學”。

如教學“找規律”，先利用多媒體創設學生熟悉、喜歡的“去公園尋找春天”的情景，小朋友齊唱《春天在哪里》，按一男一女的順序一個一個地來到公園，走在最后一個男生說：“你猜，我后面是男生還是女生？”學生在快樂有趣的氣氛中，通過觀察、思考、猜想、交流認識了排列的規律。再用多媒體課件展示規律在生活中的應用，配上“假如感到幸福的話，拍拍手”音樂，設計有規律的動作，讓學生邊欣賞有規律的美麗圖案、花紋、衣服的顏色、地板磚排列等，邊跟著音樂節奏一起拍手，體驗聲音和動作的規律，最后讓學生自己給衣服、裙子或圍巾設計有規律的圖案。這樣從學生熟悉排隊的事引出數學問題，自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力，增強了學生的自主參與性，生活中的規律和設計規律的動作、衣服的花紋，讓學生感受到 “數學有用，要用數學”，“數學因應用而美麗”等，從而更加熱愛生活，喜歡數學。

二、抽象問題具體化，化難為易樂滋滋！

數學是非常抽象、嚴謹而且邏輯性非常強的學科，而小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性，數學知識的抽象性與學生認識的具體形象之間存在著矛盾。數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。” 如何來尋求兩者之間的統一，更好地體現學生的主體性？

1. 教學語言生動幽默。教師幽默、詼諧的語言是課堂氣氛最好的催化劑。有的老師授課平鋪直敘，語言貧乏，一堂課就一種節奏，聽來像白開水一樣索然無味，難怪學生聽得昏昏欲睡。來一點幽默，“妙語連珠” 多些笑聲，能使學生輕松愉快的領會到知識的內涵，得到啟發。教師的工作主要依靠語言的表述進行交流。語言不但要準確、科學，有系統性、示范性，還要生動、幽默，有啟發性、藝術性。

2. 情景展示具體形象。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。低年級學生活潑好動，自主學習能力較差。他們對數學的興趣，很大程度上取決于教師所創設的教學情景。要有意識地采用圖片、圖像、多媒體技術來展示一個個形象生動的情景，幫助學生在動態情景中理解知識的內涵。

3. 動手操作適時適度。“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”，“你做了你才能學會”。學習、鞏固新知時，要盡量從操作起步，選擇形象、直觀、具體的材料讓學生動手、動腦、動口，引導學生從中找到規律性知識。

如“數學廣角——搭配問題”：兩件上衣，兩件下裝，如果一件上衣配一件下裝有幾種不同的搭配方法？利用信息技術創設局域網絡課堂，讓學生積極動手搭配，感受有序搭配才能不重復也不遺漏。

4. 數形結合畫畫圖形。利用圖形描述和分析問題，可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。

如解決習題“小明家、小紅家、學校在同一條路上，小紅家到學校312米，小明家到學校只有155米，小明家到小紅家有多遠？”讓學生通過想象、畫畫，直觀感悟“在學校兩邊和在學校同一邊”這兩種情況，輕松解決了問題。

數學是妙趣橫生的，是挑戰性十足的。只要遵循思維發展規律，化抽象為形象，循序漸進，持之以恒，學習數學并不難！

三、枯燥問題趣味化，寓教于樂樂陶陶！

92歲的數學家陳省身曾題詞“數學好玩”！但枯燥的數學問題始終是學生學習數學的一大障礙。要科學、合理、靈活地處理教材，將“玩”與“學”巧妙融合，把枯燥的問題趣味化，讓孩子盡興地“玩”數學，體驗數學真好“玩”。如：

猜猜“謎語”。謎語，形象、生動，有趣！如：《鐘面的認識》時，先猜猜謎語：“無腿也能走，說話不用口，發出命令來，人人都遵守。”導入新課，新穎別致，富有吸引力！

讀讀“兒歌”。把一些數學知識或規律編成兒歌，能增強趣味性、輻射性、整合性，提高學生記憶力。如：學習四則混合運算的運算順序后用兒歌總結：“括號、括號搶第一，乘法除法排第二，最后才算加減法。只有乘除或加減，誰在前面先算誰。”這樣讀起來朗朗上口，趣味橫生，學生學得快，記得牢。

講講“故事”。適時“插敘”數學童話、數學趣聞、數學史實、數學家故事等，能極大地激發學生的興趣。如教學《8、9的認識》時講：數學城有許多數字娃娃。有一天，0這個數字娃娃出去散步，走著走著，突然碰見8這個數字娃娃。他覺得很奇怪，就說8：“你胖就胖唄，你扎什么腰帶呀？”8說：“不行，不扎腰帶就成你0了！”走著走著，又看見6和9在聊天，就參與了進去。6和9不小心摔到了。6就變成了9，9就變成了6。0看見了，就哈哈大笑：“你們真是個變形金剛！”這樣的童話生動有趣，學生在快樂中掌握“0、8、6、9”四個數字的書寫特點。

玩玩“玩具”。數學家弗賴登塔爾提倡“將數學作一種玩具來進行解釋和分析”。如教學《平移和旋轉》時，設計“在玩玩具中理解平移和旋轉”活動：“小朋友今天都帶了許多好玩的玩具，現在請你們玩一玩，不過在玩的時候呢，要觀察你們的玩具是怎樣運動的，有平移和旋轉的現象嗎？和你的小伙伴說一說”陀螺在旋轉、電動小猴爬樓梯，是向上平移；小汽車在平移但它的輪子在旋轉；搖動卷筆刀的柄，它在旋轉……瞧！上課“玩”玩具，學生多興奮。他們在“玩”的時空里認真觀察，積極探索，自主發現各種玩具在運動時的平移或旋轉現象，感悟平移和旋轉的內涵，為進一步學習幾何變換思想奠定基礎。

做做游戲。菲爾茲獎的獲得者符拉基米爾·弗沃特斯基說：“數學很美，數學很有趣，數學很有競爭性，她是世界上最聰明的人玩的游戲！”我們要順應兒童樂于游戲的天性，科學、合理、靈活地設計對口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信等游戲，讓孩子享受學習數學的樂趣。如學習三角形分類玩“猜一猜”： “下面的三角形各露出了一個角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？” 學生甲試探回答：“只露出一個直角，它是直角三角形。”當從口袋中取出三角形紙片時，同學們不約而同地喊：“耶，猜對了！”學生乙：“露出一個鈍角，它一定是鈍角三角形。”“又猜對啦！”同學們沸騰起來。 學生丙胸有成竹地說：“只露出一個銳角，它一定是銳角三角形。”“肯定嗎？”老師追問了一句，同學們陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出來。“為什么只露出一個銳角不能確定是銳角三角形？”學生進入了思考，有趣的數學在孩子們積極主動的探索中顯得更有味道。

這樣有趣的數學課，讓學生感受到心靈深處的愉悅，自然讓學生喜歡。

四、單調題型多樣化，有趣作業樂呵呵！

心理學研究表明：過分單一的習題訓練會讓學生產生倦怠。作為教師，我們要以教材為基礎，精心設計多樣化習題，使單調的數學習題多點趣味性，多點開放性，多點實踐操作，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。教材中的題型設計雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。如：

說：想得清的人會說得清，說得清的人必想得清。如“上下前后左右”的作業是：在家里找個位置坐好，說說自己的上下前后左右有些什么，并讓爸爸媽媽評評你說得怎么樣。

畫：數學是畫出來的，小朋友又喜歡畫畫。如教學“1—6”的乘法口訣時，布置學生畫自己喜歡的圖案，并寫出乘法算式。學生興趣濃厚，有的畫“小兔拔蘿卜”，有的畫“池塘里的小鴨”，有的畫“小松柏快快長”……

擺：“兒童的智力在他的手指尖上。”如“人民幣的初步認識”：一元錢有幾種擺法，比一比誰的擺法多。學生爭先恐后擺出11種。

訪：求知欲往往是從“？”開始的。如學習“統計”，提出問題：你知道我們一年段的老師最喜歡哪一種水果嗎？學生熱烈爭論，最后一致認為：去訪問一年段的10位老師就知道了。

玩：好玩是兒童的天性。如“比多少”作業：用4個大小相差較大的杯子裝水，分別放入1、2、3、4塊同樣的方糖，猜猜哪杯水最甜。學生在玩中學，學中玩，發現水最少的那杯水最甜。

用：學以致用是數學學習的最終目標。如教學“7的加減法”，設計開放題：小老鼠冬冬去田里撿了7顆土豆，不小心袋子被樹枝劃破了，冬冬走一會兒就掉了一個土豆，再走一會兒又掉了一個土豆……猜一猜，冬冬到家后，可能還有幾個土豆？學生們一聽來勁了，紛紛發表自己的見解。隨著“掉了1個，2個……都掉了”等不同情況的熱烈討論，學會了“7的加法及其減法”，培養了發散思維，初步了解到同一問題可以有不同的解決辦法。

隨著年齡的增長，還可以設計數學迷宮、攀登高峰、名醫會診、實驗操作等游戲性、競爭性、合作性較強的作業，讓學生在數學練習中張開智慧的翅膀，展示自己的個性和才能，感受做題的快樂，體驗成功的喜悅。

五、過程評價激勵化，不斷超越樂融融！

行為科學證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮80%-90%，以至更多。口頭評價具有直接、快捷等特點，是使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。我們要善于挖掘閃光點，捕捉評價時機，從運用知識解決問題的能力、思維的獨立性靈活性深刻性、數學意識和合作、交流意識等方面，用朋友的口吻、賞識的眼光、商討的語言把學生的點滴進步，及時給予有針對性的、準確規范的評價，并把 “計算高手”、“喜報”等階段性獎項和長期“晉級制”結合，讓學生在充滿愛意的激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，洋溢創新的激情和進取的動力。注意對后進生用表揚性評價，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生用鼓勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，讓每一個學生都能盡情發揮，超越自己，獲得發展。

總之，趨樂避苦是人類行為的終極原則，追求快樂是人類行為的終極目的。我們要堅持教育創新，講究教學策略，善于運用發展的眼光、良好的情感去創造寬松、和諧、民主的學習環境，讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學快樂的數學，分享學習數學的快樂，快樂地享受每一天！