通信技術課程組建設實踐

唐山學院 王麗俠

課程組是高等教育發展到一定階段的必然產物，是課程建設科學化和規范化的重要標志。

為此，我院領導根據當前教育的發展形勢，并結合我校的實際情況，探索了以成立課程組為基礎，以積極推進課程建設為基本手段，以全面提高課程教學質量為直接目標，使課程向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程的社會地位，發揮更大的社會效益和經濟效益的方法。

1.通信技術課程組現狀

筆者所在系開設有電氣工程及其自動化專業、自動化專業、電子信息工程專業、通信工程專業四個本科專業及應用電子、電氣工程等專科專業。其中每個本科專業又分為2-3個方向。因此，專業及其方向多、跨度大，青年教師多、學歷高，承擔教學任務繁重，但缺乏教學經驗，依此現狀，嘗試以課程組的教學管理組織形式，較好地解決老教師與年輕教師傳、幫、帶的作用，通過學習、合作、優勢互補，實現新老兩代人資源的有機整合，從而提高教學質量和效益[1]。

因此，根據通信工程專業和電子信息工程專業人才培養方案所開設的課程，以及課程的廣泛度，將通信工程專業和電子信息工程專業按課程屬性組成了相應的課程組，如：高頻電子課程組、通信技術課程組、信號處理課程組、電子設計課程組、專業基礎課課程組。課程組成員的安排完全打破教研室的界限，每個課程組至少有3人組成，每個教師可以參加多門課程建設，但應有主攻方向。課程組注意老、中、青教師的結合，形成梯隊建設，課程組實行組長負責制。

其中，通信技術課程組包括信息論與編碼、通信原理、程控交換技術、移動通信技術、CDMA移動通信技術、現代通信網六門課程。課程組現有主講教師6名，相關實驗人員若干名。課程組師資隊伍的年齡結構、職稱結構、專業結構已趨合理的格局。

2.充分發揮課程組模式優勢

目前，很多高校都在采用課題組或課程組的方式進行教學活動，這是一種很有效的方法，可以充分集中有限的人力，有意識、有組織地加深教學研究，提高教學質量[2]。因此，為了充分發揮課程組的優勢，合理組織教學資源，加強教師和教師間以及教師和學生間的交流，我們利用計算機和Web系統建立了基于通信技術課程組的網絡教學平臺。網絡教學平臺是信息、網絡、多媒體環境下形成的一種全新的教學方式，通過網絡教學平臺不僅可以使課程資源得到很好的集中存儲和共享，實現協作學習、共享教學成果，也使因材施教和個性化學習成為可能，完全提升教學管理質量。

基于通信技術課程組的網絡教學平臺能實現課程組內各課程的網絡輔助教學，其具備以下特點：

（1）重點建設教學資源，合理存儲、分類和有效共享。對教學資源的有效合理分類，使教學資源有處可找，實現資源的精確快速搜索。

（2）打破單一課程單個教師的單獨教學局面，促進同一課程組教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的交流，實現良好的信息交互平臺。

（3）形成教學資源的累積，使教師和學生可以了解到課程發展的情況，共享教師的教學經驗以及歷屆學生的優質學習成果，促進教學的改進。

圖1 網絡教學平臺的結構框圖

圖2 網絡教學平臺原理框圖

（4）實現課堂輔助教學，應用靈活，提供課程的相關信息、教學資源隨時上傳下載，課程信息、作業的快速發布，同步、異步的網絡答疑，小組、課題的交叉討論等功能，根據課程需要進行功能自定[3]。

3.基于課程組的網絡教學平臺設計

3.1 教學平臺的功能模塊設計

本網絡教學平臺結構靈活，采用B/S模式，使其在使用上不受空間的限制，客戶端只需Web瀏覽器即可。由于基于課程組的網絡教學平臺的設計需針對課程組內多門課程，所以在平臺的設計過程中，既要考慮多門課程的獨立性，更要充分體現課程組各課程間的聯系性，使各課程形成一個統一的整體。這也是實現網絡教學平臺的意義之一。通信技術課程組的網絡教學平臺的設計結構框圖如圖1所示。

其中，各模塊功能如下：

（1）教學團隊。對課程組中各主講教師做詳細介紹。

（2）師生聊學。此模塊為論壇交互模式，能充分利用網絡資源，為教師間和教師和學生間構建實時的信息交互平臺；教師可在此模塊進行在線答疑、學生可以反饋關于課程的意見和建議。

（3）公告信息。以新聞的形式，將課程組活動進行實時記錄和播報。此模塊有助于促進課程組建設。

（4）精品資源。本模塊用于將教師和學生在教學過程中精心制作并搜索到的參考價值的資料，如課件、教案以及學生的優秀作業等，進行收集并整理上傳，以供教師和學生隨時共享，這樣也能使資源發揮其更大的價值。

（5）綜合實驗。結合課程教學大綱以及實驗教學大綱的具體要求，開發基于課程組的綜合實驗，充分利用現有實驗教學設備，整合各課程內容，將學生所學知識點有機的聯系在一起，是提高學生學習興趣，也是促進課程組建設，提高教學效果的有效手段之一。此模塊內容以綜合實驗指導書和綜合實驗案例為形式。

（6）通信人生。此模塊包括通信行業最新現狀、為學生提供一些求職就業信息、畢業生也可以來此模塊分享一下任職經歷與感受。

（7）教學改革。此模塊用于收集關于教改的項目和論文相關資料，此模塊的建立意在突出教改的重要性，集思廣益，互相交流，共同促進課程組各課程的大力發展。

（8）各課程資源。此模塊為網絡平臺最重要也最基礎的模塊。主要用于共享基礎教學資源，主要包括各課程的教學大綱、電子教案、電子課件，試題樣卷，習題等資源。并且各課程資源分欄收集，可隨時下載。

3.2 教學平臺實現的相關技術

教學平臺綜合應用了HTML語言、ASP.net、數據庫和SQL結構化查詢語言等技術，有Web服務器統一進行管理，用戶通過Web瀏覽器以HTTP協議向Server發生請求，并接收和顯示服務器提供的Web信息[4]。本網絡教學平臺的原理框圖如圖2所示。.ASP是Microsoft在ASP平臺上對數據存取問題的解決方案，是由ODBC數據訪問模型演變而來的，可用于結構松散的、本質非鏈接的Web應用程序，采用ASP數據庫的庫訪問技術能夠保證系統的設計與實現能達到最佳的效果[5]。

4.結論

網絡教學平臺的實現使得將網絡技術應用于課程組建設中，不僅為教師間和教師與學生間提供了良好的信息交互平臺，而且將課程組的各課程形成一個有機整體，有利于教師進一步推進教學改革，使學生的學習更系統化，以提高學生學習的積極性、主動性，使教和學得到很好的協調。實踐證明，網絡教學平臺為傳統的教學注入了新活力，教師可以在網絡環境下不受時空的限制，利用新型教學設備展示網絡上的教學資料，更有效的進行答疑和輔導，高效率地開展教學活動。

[1]林芳.高職院校課程組建設的路徑與實踐[J].教材建設,2011,8:133-134.

[2]范曉峰,王浩.開放教育課程組建設的模式探索與實踐[J].河北廣播電視大學學報,2010,15(6):10-12.

[3]董曉輝.面向課程組資源的輔助教學網站的研究與設計[J].電腦知識與技術,2010,6(4):909-911.

[4]廖競,周永.面向課程組的教學資源管理平臺設計[J].安徽警官職業學院學報,2006,5(4):81:82.

[5]李華.網絡教學平臺的設計[J].計算機光盤軟件與應用,2011(20):182.