淺談高中作文高效教學策略

錢燕

一、化腐朽為神奇

首先要讓學生在理解課文中找到作文創作與現實的關系。要理解好課文就要要把學生置于作者當時的創作環境中，讓他們感受當時的社會現實，體驗作者的情感，進而形成一種創作的沖動，再帶著這種沖動去讀課文，學生就會得到一種情感釋放的滿足，得到一種理解的快感，明白了作者創作與當時現實的關系。在理解了課文之后再引導學生借鑒作者觀察事物的眼光，洞察事物的睿智，釋放情感的方法，構思文章的技巧，結合自身實際談看法，寫感受，讓學生在借鑒中找到自己作文與現實的關系。比如，在學習魯迅的《拿來主義》時，我的重點就放在對文章背景的介紹上，要讓學生帶著當時的社會情感來讀這一篇文章。學了之后，我又引導學生回到現實生活中來，想想有哪些東西需要“拿來”，這樣，讓 學生從書本中入，又從書本中出；從現實中來，又回到現實中去。最終實現作文教學與課文教學密切相關，與現實生活密切相連。

其次，要讓學生在課文延伸中找到作文創作與課文學習的聯系。學生對課文的學習，多在掌握課本基礎知識，了解解題的方法，學習作文創作的技巧，然后在頭腦中形成一些概念罷了。他們一遇到作文，又不知怎么才好。這實際上就是眼高手低，理論與實際脫節。因此，在教學中，學生學了什么，就要去實踐什么。

二、化平淡為鮮活

生活中常常有很多鮮活的作文素材，只要你是一個有心人，就能從常人的生活中體味出不同常人的東西，這就是化生活為鮮活。比如，有如下一則消息：

“兒童線”終于“長”高了，兒童身高達到一定標準時，乘車、進公園必須買票，既然有規定就應該執行，這不容置疑。但隨著人民群眾生活條件的巨大改善，孩子們營養好、發育好、個子長得高，一些還在幼兒園的兒童身高就超過了“兒童線”。

以遼寧為例，50年前，遼寧省7歲兒童的平均身高為1.14米，目前的平均身高為1.26米，增長了0.12米，早就超過了“兒童線”。許多家長都認為，現行的“兒童線”標準已經過時。

據《時代商報》2002年10月11日報道，遼寧省率先打破兒童購票線50年不變的陳規，將該省城市公共交通、游覽參觀點、文化娛樂場所的展覽館（包括博物院、陳列館、科技館等）、電影院的兒童購票線一律由過去的1.1米或1.2米調整為1.3米。

一般人看到的是兒童出行更方便，家長更省錢，社會更和諧。如果我們從變與不變的角度去思考，就會感受到其中的人文關懷，時代進步。如果我們深入的思考一下，又會發現，讓一個省來率先打破，由《時代商報》來推進，這或許又讓人感到一些現實的無奈。

經過這番思考，將上邊的這則消息運用到“變與不變”，“對時代的思考”等話題中，就會體現生活的鮮活性。

要讓學生做到這一點，就要善于引導他們的思維向縱深發展，凡事都要多問自己幾個為什么。面對生活中的素材，要敢于放棄自己的第一第二種看法，拿出自己的第三第四種看法來。

三、化講座為沙龍

對作文的輔導，教師應該轉變角色，由主講退回到參與討論的角色上來。為什么要這樣說呢？因為教師的生活閱歷與學生存在相當大的差距，通俗地講，就是存在代溝現象。教師熟悉的材料，學生不一定感興趣，教師常用的創作方法，學生不一定喜歡。老師講得多，收到的效果卻不一定好。換個角度，讓學生來討論話題，教師幫忙確定；讓學生審題，教師提供參考；讓學生構思立意，教師來個補充；讓學生收集素材，教師來個評選。這樣就能更大限度的調動學生參與的積極性，由原來老師布置作文變成現在的我來作文，學生的作文水平就一定會有提高。

四、變批改為選拔

學生對作文創作不感興趣，在很大程度上是因為缺少成功感。試站在學生的角度想想，自己辛辛苦苦寫了一篇作文，交到老師那里，一兩分鐘被搞定，改得詳細的有20來字的評語，一個等級，改得略的說不定就一個等級完事。自己的文章哪里有問題，應該怎樣改,卻成了一頭霧水，下次再寫作文，錯誤照犯，等級還是那樣，這樣幾次下來，學生能有興趣嗎？有的老師可能會說，一個作文詳批詳改，至少得20分鐘，兩個班100篇下來得2000分鐘，30幾個小時啊！況且那些書寫潦草，不知所云的文章看起來讓人頭都大了，還要給他詳批詳改，真是一種情感的折磨啊！

那就讓學生互相改？學生自己都沒寫好，又怎能把別人的作文改好？學生及家長會有意見嗎？學校的教學常規檢查能過關嗎？加之教師不監督的寫作，學生只怕會偷奸耍滑，一次比一次寫得差。

在這些困惑面前，我們只能選擇一種折中的辦法，那就是既要減輕教師批改的負擔，又要讓學生有創作成功的體驗。筆者經過多方探究實踐，終于找到了這樣一條路，那就是選拔性批改，層層輔導法。

以上四法，僅僅是高效作文教學的一點粗淺的嘗試，但只要順著這個思路探究下去，不斷的實踐，不斷地總結，我們的高中作文一定會迎來一片新的天地。