最簡單的也許是最有效的

王永華

一、由于課時緊，課業壓力大，也許更多的積累梳理只是完成了一個過程。大量的例句只是被學生從課本搬到了筆記本上。那些名家經典篇章，那些典型的例句，對學生來說依然是“陌生的一群”。

二、積累有了，語言的規律也被總結出來了，接下來是什么？簡單機械的記憶嗎？幾十條語言知識規律，成百個被總結出來的實虛詞語義，上千個被從文章中“孤立”出來的例句，怎么辦？一次性快餐肯定是不行的，壓迫著學生閉著眼睛孤立地記，無異于語文教學的“自我謀殺”。現實中，少數優秀的學生可能會在考前把自己的筆記拿出來“鞏固積累”，更多的學生則是在老師的指引下一頭扎進題海中，讓每一篇文言文閱讀訓練都成為“從頭開始的教材”。

以上其實也是我在教學實踐中走過的路。當辛苦的知識積累與梳理并沒有預期內化為學生的能力，我們需要思考積累梳理之后還需要做什么？于是當我領著學生在題海中遨游的時候，發現學生竟然對“課本的例句”“不知所自”，陌生到“只如初見”，我不得不和學生重新回歸課本，這種“回歸”不是重復的再一次進行“實虛詞的整合積累，而是要求學生階段性的不斷的回歸課本，在反復地讀與誦中，讓我們凝結著汗水與發現的積累梳理變得有效，讓名家名篇更深地融入到學生的生命中，成為一生的記憶。我的具體做法是：

1.反復讀 這里的“反復”不僅指講讀課堂上的反復誦讀，尤指課文學習完成之后的長期的反復的誦讀。讀教材，本是學習文言文的第一環節，也是其他環節的基礎，課堂上大家已經知道了誦讀的重要性。然而，一個單元之后，一個學期之后，尤其是到了高三復習階段，一般人便不再誦讀，認為花時間去讀課文是浪費時間。其實，由于學時緊，三年來學習的文言文有的可能早已經形同陌路，或許也只是似曾相識。因此反復地誦讀教材是很有必要的，尤其是那些比較長而不需要背誦的篇目，更需要長期誦讀，“好書不厭百會讀”，想想看，連經典的課文篇目我們又讓學生讀了幾回。所以某些篇目即使是不要求背下來，也要不斷的回誦。不只是一時一地之讀，小考時回誦，大考時回誦，高考前更要回誦。因為重讀課文，是一個再感悟、再熟悉、再鞏固、再運用的過程。讀，可以培養我們的語感；讀可以把握文章節奏；讀，可以領會文章感情；讀，可以積累大量詞匯。胸中有了幾十篇文章，不啻有了一本小小的文言詞典，運用時也可得心應手了。

2.反復背誦：背是讀的更高一層次。高中階段我們所接觸到的文言作品，除大綱要求背誦的外，仍有大量的名家名篇，那些有代表性的都應要求學生抽時間把它們背下來。進行了二十幾年的課堂教學，走到今天，我才明白與其讓學生在文言的題海中沉浮，不如和學生一起比別人多背誦一些古文名篇。背文章是積累文言知識最簡單而有效的方法。切不可以為只要記住《考試大綱》要求掌握的百十個文言實詞，18個文言虛詞就可萬事大吉。況且我們已經知道孤立地去背某一個語言點，脫離具體的語言環境，難以記牢記準，這樣死記的知識也往往難以活用。因此應把字詞句放到整個篇章中結合上下文的理解去背誦。整篇整段地背誦，久而久之各個詞語的含義也就自然領會了，解決問題時便可信手拈來。當然多背文言文，對我們積累名言佳句，對我們寫作的好處，已經無需贅言了。

3.在讀和背誦的基礎上，由此及彼地展開文言知識現象的聯想與記憶，應當會獲得舉一反三，觸類旁通的效果。文言文的讀和背，其目的就是為了積累，尤其是實詞的積累。實詞積累多了，理解起文章來也就容易了。弄懂了文章里實詞的含義，也就找到了解決其他問題的金鑰匙。在我們不斷的讀背文言文的同時，體會同一詞語在不同語言環境中意義的區別，并在此基礎上做由此及彼的聯想。

反復讀，反復背，在讀熟會背的基礎上，讓積累與梳理變得更有效。這方法也許會被認為太簡單，但最簡單的也許是最有效的。如若不信，諸君同人盍試為之？