高校本科生選擇專業(yè)導師的影響因素研究

陳 玲 林文生 王丹丹 方若曦 陳寶冰

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高校本科生選擇專業(yè)導師的影響因素研究

陳 玲 林文生 王丹丹 方若曦 陳寶冰

福州大學管理學院

通過問卷方式對福州大學管理學院2010級、2011級本科生進行調(diào)查，以期能了解高校本科生在選擇專業(yè)導師時更關(guān)注的影響因素。對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本科生在選擇專業(yè)導師時會更注重專業(yè)導師實際能夠用來指導學生的時間與機會、專業(yè)導師的研究領(lǐng)域是否與自己的預期就業(yè)方向相符合、專業(yè)導師的教學方式方法、教學內(nèi)容的側(cè)重點、專業(yè)導師獨特的管理風格、專業(yè)導師的責任感和專業(yè)導師能否為學生提供實習機會、就業(yè)機會和深造機會等。

本科生 專業(yè)導師 層次分析法 雙向選擇

早在14世紀，英國牛津大學便開始盛行具有獨特教育模式的本科生專業(yè)導師制。在牛津大學，每個新生都配有一個專業(yè)導師。學生們在導師的指導下制定學習計劃，并且定期與專業(yè)導師進行交流輔導。在專業(yè)導師制這一獨特的辦學理念下，牛津大學已經(jīng)成就了數(shù)不勝數(shù)的充滿智慧和理性的全面的人。如今,世界各國都十分重視高等教育人才的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各國高校也紛紛開始進行教學改革。2002年10月，北京大學率先成為第一座在我國實行本科生專業(yè)導師制的高等學府，之后，其他各高校也逐漸采用了本科生導師制這一在國外盛行的辦學理念。然而，畢竟本科生導師制在我國仍處于初級發(fā)展階段，至今才十來年的時間，在制度的試行過程中不免存在這樣或那樣的問題，缺少一個科學規(guī)范的理論體系。因而，為了形成一個具有全面科學指導意義的本科生導師制，高等教育學者有必要進行相關(guān)影響因素的深入探究。

1 高校本科生選擇專業(yè)導師的影響因素

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，高校本科生選擇專業(yè)導師的影響因素主要有：

1.1 專業(yè)導師的學術(shù)水平

本科生在選擇專業(yè)導師時一個重要的影響因素是導師的學術(shù)水平。教與學是相互依賴的關(guān)系，學生作為知識受體，老師是其一大知識來源。不同導師的學術(shù)專長與造詣不同，不僅決定了他們所傳授的知識體量與層次的差異性，在一定程度上也決定了他們在轉(zhuǎn)移知識能力上的差異。更進一步講，專業(yè)導師的學術(shù)水平影響到對學生的指導質(zhì)量和成果，學生必然會以此為重要因素對導師選擇進行權(quán)衡。專業(yè)導師的治學水平和科研能力可以從導師發(fā)表的論文、完成的課題等知識成果，以及在專業(yè)領(lǐng)域的知名度等來了解。

1.2 專業(yè)導師的研究領(lǐng)域

本科生在決定選擇導師時的另一大重要因素即專業(yè)導師的研究領(lǐng)域。所謂“興趣是最好的老師”，學生對自己興趣領(lǐng)域知識的獲取總是更加積極與主動，同時更容易做到學以致用，并取得相關(guān)的研究成果。因此，倘若導師的研究領(lǐng)域與學生的興趣領(lǐng)域有交集，將會加大學生選擇該導師的機會。

1.3 專業(yè)導師的指導水平及培養(yǎng)方式

專業(yè)導師對學生的指導貫穿于學生整個大學的求學生涯，將直接影響到學生在本科期間的學習成效。導師的指導水平即指導師知識傳授的能力和意愿。傳授的水平越高，學生越能在較短時間內(nèi)接受消化知識。學生可以在授課、面談等各種交流活動感受到專業(yè)導師的指導水平，出色的專業(yè)導師擅長根據(jù)學生的個性特點來選擇適當?shù)闹敢椒ǎ瑥亩_到較高的效果。此外，導師的指導方式也影響學生的選擇。時時指導提點，亦或是自己鉆研為主；注重于實踐應用，還是理論研究，不同導師在指導學生過程中會有不同的側(cè)重點，由于學生之間的性格具有差異性，這就決定了不同學生適用的方法不同，他們的選擇也必然會以此為依據(jù)。

1.4 專業(yè)導師的管理風格

每個專業(yè)導師都有自己的培養(yǎng)標準和管理方式，在對學生進行管理時都有自己的原則，久而久之就會形成自己的管理風格。這種管理風格表現(xiàn)為，有的老師對學生在學業(yè)成果、學術(shù)水平、參與科研項目與課題等方面要求較高，有的老師則給予學生更大的自主權(quán)，讓學生自定學習計劃，結(jié)合自己的個性、偏好進行學習安排。不同性格類型的本科生對專業(yè)導師管理風格的偏好會有所不同。

1.5 學生間的相互影響

由于導師人數(shù)有限，學生選擇導師作為一個多方博弈的行為，勢必要考慮到博弈中其他參與者的影響。與完全靜態(tài)博弈不同的是，在這里學生之間會互相交流，每個人的最佳決策是不同的，同時由于群眾的“從眾效應”，學生作出的決定有時未必是最理性的。此外，導師選擇是一個雙向過程，不僅學生在選老師，也存在著老師選擇學生的問題，因此落選的風險以及在選了一個導師時所失去的其他機會勢必要列入學生的考慮范疇。

1.6 本科生自身的因素

本科生在選擇導師的過程中，自身的性格特點、興趣愛好、個人實力等客觀條件會產(chǎn)生一定的影響。而一些主觀意愿，如以后是否打算出國、導師是否能在實習、就業(yè)的過程中提供幫助等也對選擇過程有一定的影響。

2 高校本科生選擇專業(yè)導師影響因素的實證研究

2.1 樣本的采集

本研究采用問卷調(diào)查的形式，收集有關(guān)本科生選擇專業(yè)導師影響因素的第一手數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷旨在調(diào)查各項因素對本科生在進行專業(yè)導師選擇時的重要程度。問卷內(nèi)容涵蓋了導師的學術(shù)水平、培養(yǎng)方式、管理風格、師生互動等各種影響因素。問卷在題型的設(shè)計上全部采用有4個備選項的單選題形式，4個選項按照重要性程度由低到高排列，分別為：A.無所謂，B.不重要，C.比較重要，D.非常重要。這種題型的設(shè)置形式具有兩個優(yōu)點：一是便于結(jié)果的統(tǒng)計和定量分析，二是方便被調(diào)查者填寫問卷，提高問卷的有效率。

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷1500份，有效問卷1412份,有效率達94.13%。將所有有效問卷的每道題按照各個選項被選擇的總次數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 問卷各題各個選項的被選擇次數(shù) 單位：次

2.2 本科生選擇專業(yè)導師影響因素的實證研究——基于層次分析法

20世紀70年代，美國運籌學家薩蒂教授（T.L.Saaty）提出了層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），它能夠?qū)⑾嚓P(guān)的因素分成若干層次，結(jié)合應用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價法進行層次權(quán)重的分析。本文將采用層次分析法對本科生選擇專業(yè)導師時各影響因素的重要性進行實證研究。

2.2.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

本文通過對已有大量文獻的研究，結(jié)合目前高校的實際情況，建立了評價指標的二級層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)圖如表2所示。

表2 本科生選擇專業(yè)導師影響因素的層次結(jié)構(gòu)圖

2.2.2構(gòu)造二級指標成對比較矩陣

進一步整理問卷的統(tǒng)計結(jié)果，得出問卷各題每個選項被選擇次數(shù)所占百分比如表3所示。

表3 本科生選擇專業(yè)導師的影響因素調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù) 單位：%

續(xù)表3

專業(yè)導師門風4.049.2844.9041.78 教學方法與側(cè)重點5.594.8246.8842.71 為人處世風格3.895.8145.4744.83 性格契合度6.599.4949.2934.63 專業(yè)導師年齡24.1546.2524.085.52 其他社會工作時間4.5340.0740.0115.37 責任感1.273.4737.8257.44 時間和精力2.623.8253.4040.16 提供實習機會3.908.2948.6539.16 提供就業(yè)機會6.0912.6842.4238.81 提供深造機會4.828.5746.2440.37

表4 成對比較矩陣取值及含義表

由此可得，專業(yè)導師的學術(shù)研究、教學互動與師生相處、指導時間與機會、專業(yè)導師提供的未來發(fā)展機會的成對比較矩陣分別為：

2.2.3成對比較矩陣的一致性檢驗

對Bi分別進行一致性檢驗，結(jié)果如表5所示。由表5可看出，所有二級指標的成對比較矩陣均能夠通過一致性檢驗。

表5 二級指標成對比較矩陣的一致性檢驗結(jié)果表

2.2.4確定二級指標的權(quán)重

2.4.5一級指標成對比較矩陣的構(gòu)造及一致性檢驗

按照以下方式構(gòu)造一級指標的重要性權(quán)重：

計算得出比較矩陣D的一致性比率CR=0.0224<0.1，所以該矩陣也具有滿意的一致性。

2.2.6一級指標權(quán)重的計算

2.2.7模型結(jié)果

綜合以上結(jié)果，可以得到各級指標中各個影響因素在本科生選擇專業(yè)導師時所占權(quán)重的大小，如表6所示。

表6 本科生選擇專業(yè)導師影響因素體系的權(quán)重

2.3 結(jié)論

觀察以上實證結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

總體來說，本科生在選擇專業(yè)導師時會綜合考慮各種因素，相對而言，本科生較為關(guān)注專業(yè)導師實際能夠用來指導學生的時間與機會。

在專業(yè)導師學術(shù)研究方面，本科生在選擇專業(yè)導師時最注重的是專業(yè)導師的研究領(lǐng)域是否與自己的預期就業(yè)方向相符合，而專業(yè)導師的職稱學歷相對而言并不受到重視。

在教學互動與師生相處方面，本科生對專業(yè)導師的師門門風、教學方法和側(cè)重點以及專業(yè)導師為人處世的風格重視程度相當，而不注重學生和導師間性格的契合度。

在與專業(yè)導師所能提供的指導時間與機會的各因素中，專業(yè)導師的責任感是本科生在選擇專業(yè)導師時最重要的因素，而專業(yè)導師的年齡則不被本科生作為重要影響因素來考慮。

在專業(yè)導師能夠為學生提供的未來發(fā)展機會的各個因素中，實習機會、就業(yè)機會和深造機會三個因素在本科生選擇專業(yè)導師時的重要程度均相當。

3 高校專業(yè)導師吸引本科生的對策措施

在高校本科生選擇專業(yè)導師的過程中，雖然學生掌握有選擇權(quán)，但專業(yè)導師也可以采取相應的措施來吸引具有發(fā)展?jié)摿Φ拈T生。

3.1 提高專業(yè)導師自身素質(zhì)。本科生的教育離不開高素質(zhì)的專業(yè)導師。在本科生選擇專業(yè)導師的過程中，很多學生更中意具有高素質(zhì)的專業(yè)導師，因為這些導師自身不僅具有淵博的知識和較高的科研敏感度，而且他們更會運用科學的培養(yǎng)方式教人育人，對本科生的學習生活有著更為專業(yè)的引導和啟發(fā)。

3.2 展現(xiàn)獨具特色的師門風采。具有特色的師門風采對本科生來說是一股強大的吸引力。專業(yè)導師可以盡情發(fā)揮個人魅力，形成獨具特色的管理風格，以便吸引到更多的人才。譬如，資歷較深的專業(yè)導師可以展現(xiàn)他們豐富的教學經(jīng)驗，以親近隨和的態(tài)度來增加學生的吸引力；新近的年輕專業(yè)導師則可以發(fā)揮他們積極活力向上的科研態(tài)度，與學生形成亦師亦友的良好關(guān)系，從而贏得更多的學生青睞。

3.3 加大宣傳力度。專業(yè)導師可以增加與本科生交流的機會，包括見面交流會、網(wǎng)上論壇進行宣傳介紹等，增加本科生對專業(yè)導師的了解。當然，在這之中要確保宣傳信息的真實可靠，為本科生提供有效的參考信息，不實的信息反而會使學生對導師的印象大打折扣。

3.4 增加資源與福利。除了專業(yè)導師自身的高素質(zhì)和獨具特色的門風外，專業(yè)導師還可以為本科生適當?shù)靥峁┎檎抑匾獢?shù)據(jù)等有價值的資源，也可以讓學生有機會出席學術(shù)會議、參與課題等，或者提供較好的實習機會等。

3.5 建立聯(lián)合培養(yǎng)方式。當前，一些高校已經(jīng)開始建成聯(lián)合培養(yǎng)模式，即專業(yè)導師組成小組對各自所帶的本科生進行聯(lián)合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式下，不僅可以提升導師的指導水平，還有助于復合型人才的培養(yǎng)。根據(jù)這一培養(yǎng)方式的經(jīng)驗，我們還可以采取跨專業(yè)、甚至是跨校的導師聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而使得各學科相互交融，營造更加寬泛的學術(shù)氣氛，從而使得本科生博采眾長。

注：本文為福州大學第七屆教學成果獎培育項目《本科專業(yè)導師制模式探討》的階段性成果。

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