淺談農村小學作文教學

陳德新

淺談農村小學作文教學

陳德新

連江縣苔菉中心小學

從目前農村小學作文教學的整體狀況看，教師苦、學生愁、費時多、效率低的現象還很嚴重，“寫什么”、“怎么寫”兩大難題困擾著作文教學發展。小學語文教師要突破舊有教學思想的束縛，開拓課程改革的新路，在作文教學指導中，適時地幫助和鼓勵學生，尊重學生個性，培養學生的寫作興趣，為學生打通寬松、充滿人性的習作之路，讓學生的習作富有童心、童趣，個性飛揚，展現自我。

新理念 作文教學 寫作興趣 農村小學

從目前小學作文教學的整體狀況看，教師苦、學生愁、費時多、效率低的現象還很嚴重，許多小學生對寫作充滿恐懼感。于是，要改變這種現象，消除學生的寫作畏難情緒，創設輕松活潑的寫作環境，是我們在作文教學中應不斷探究的問題。近幾年，筆者從以下幾個方面入手指導學生寫作文，取得一定的效果。

1 細化指導，培養學生寫作興趣

贊可夫說過，“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才會產生出使兒童的作文豐富的那些思想感情和詞語。”美國的心理學家布魯納曾經說過，“對學生的最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”可見，激發學生的寫作興趣至關重要。

1.1 留心周圍事物，培養寫作意識

生活是五彩繽紛的，它本身是會說話的，是學生寫作的源泉。用心觀察是積累作文素材的重要途徑。我國農村地大物博，有著取之不盡的作文素材。如：浩瀚的大海，海上日出，雨后彩虹，海邊垂釣，沙灘上各色各樣貝殼等。在這里，正月十五，漁家張燈結彩游“魚神”，五月五，海上龍舟競渡祈求風調雨順，年年有魚等方面的風俗習慣都可以為學生寫作提供材料。在農村還有風景秀麗的田野風光，各種各樣的花草樹木，飛禽走獸，以及生活中的人和事。總之，在農村，目之所及，到處都有寫作的題材。因此，農村教師必須鼓勵學生熱愛生活，接觸社會，做生活的有心人。教育學生在日常生活中注意觀察周圍事物，捕捉生活中的點點滴滴，豐富作文素材，這樣在寫作時就能做到有東西可寫。如連江縣黃岐半島的最末端——“北茭鼻”，它三面臨海，與馬祖列島隔海相望，是著名游覽勝地。我帶著學生去游覽北茭鼻，并有意識指導學生觀察茭鼻風光—— “老蛇咬青蛙”、“觀音爬樓梯”、“銅鑼銅鼓”、“老鷹覓食”、“龍騰虎躍”等等，并結合景點講了有趣的傳說故事。學生到實地觀察具體景物，積累了豐富的感性材料，然后要求學生把看到景物的特點、聽到的傳說以及自己的切身感受寫下來，學生有了所見，所聞，所感，就會樂于去寫。寫出的作文也就會生動、具體，富有真情實感。

1.2 創設情境，鼓勵學生樂于動筆

閱讀不但能積累知識，而且有助于學會寫作方法。由于農村孩子過去受到經濟條件限制以及設施簡陋，沒有圖書館，沒有圖書室，學生很少有課外書閱讀，這樣有礙于學生閱讀興趣的培養，同時影響了學生寫作能力的提高。目前，在上級領導的關心下，學校開始了圖書室建設，教師要充分利用這個機會，引導學生廣泛閱讀，不單是讀文學書，還要讀自然、科學、藝術等內容的書。只有博覽群書，且善于讀書，才能積累豐富知識，才能從中汲取寫作知識和寫作方法，從而提高寫作能力。特別是目前語文教材中，語言表達典范，文化內涵豐富，淺顯易懂，為學生寫作提供典范。如我教的四年級《白鵝》、《白公鵝》、《母雞》，學生通過語言文字訓練，了解寫動物，要抓住動物的特點來寫，表達自己的真情實感。我就讓學生寫自己熟悉的動物，其中有的學生寫了這樣一段：“今天在上學的路上，我看見了三只狗在打架。我就走過去，本想靠近點看，可是，那三只狗太猛了，我害怕被它咬。那該怎么辦，如果站在遠處，又看不清楚，那就站近點，只見那只黑白相間的狗，撲在了灰色的狗身上猛咬一通，灰狗就流出了血，原來站在旁邊白色的狗看不下去了，立刻也撲在了黑白相間的狗身上，狂咬起來。灰狗見白色的狗來幫它，趕緊猛撲過去，黑白相間的狗見自己打不過就落荒而逃。我心想只要團結，再大的困難也能克服。”由于學生讀了課本內容，懂得寫動物的方法，就模仿寫了這段話，可以說，觀察具體，寫出動物的特點，又有自己感受。總之，廣泛閱讀，不斷積累，不失時機創設情境，不但使學生的語言文字得到很好訓練，也能培養學生的寫作興趣。

1.3 尊重學生張揚個性，讓學生插上想象的翅膀

《課程標準》反復強調要讓學生寫出自己的獨特感受，自己的真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這里所謂的“真”，不是現實生活中的“真”，而在于真實感受。農村學生生活在廣闊的天地里天真活潑，聰明好動，見多識廣，想象豐富。因此，教師要打破對學生寫作的限制，讓學生自由寫作，改變以命題為主的作文模式，多出半命題作文和無命題作文，給學生提供一個自由想象空間，我們要尊重學生的個體想象，以一種童心去理解學生的想象，欣賞他們的想象，并注意以巧妙的方法，在潤物細無聲中引導學生展開想象。向著更加合理、更加現實、更加富有創造的境界發展，達到培養學生豐富的想象力，有效提高學生的寫作水平。如學完《小木偶的故事》這篇通話課文，我設計了課后擴展練習：“試想象一下，小木偶有了各種表情后，在他的身上，又會發生什么事情？把它寫下來。”這不僅引發學生的好奇心，展開合理的想象，激發學生創作的興趣。語文課文中有許多這樣的“空白”，利用這些“空白”，讓學生發揮想象，補上“空白”，是提高寫作水平的有效途徑。平時多讓學生寫想象豐富、情節有趣的童話或科學方面的內容、情節離奇有趣的科幻故事。這樣，學生會寫出一篇篇生動有趣、蘊涵豐富的文章。

2 拓寬思路，激發創作動力

學生寫作文時需要鼓勵和幫助，特別是老師適當的幫助和鼓勵，尊重學生個性，為他們創造寬松的習作環境，才能激發學生創作動力，有利于培養學生的寫作能力。

2.1 消除對作文的神秘感、恐懼感

提高學生作文能力，平時要降低寫作的要求。農村學校設備少，教師水平相對不高，老師按部就班，不深入教研，對學生作文教學存在“拔苗助長”的情況，既對小學生的作文要求過高，要求審題嚴謹，立意高遠，又要求寫得形象生動富有文采。無意間將小學生習作變成成人的“寫作”、作家的“創作”。在這樣的“高壓線”下不能出現“未來的作家”，而且使學生對作文產生神秘感和恐懼感。其實，《課程標準》中對寫作沒有明確提出“中心” 、“思想健康”的要求，就是減輕學生習作壓力，將作文當作一種傾訴，一種情感的表達。因此小學生作文應該是一種練習，不能把要求提得過高，應該讓學生自己的“手”寫自己的“口”，有什么寫什么，“怎么說就怎么寫”，應該讓學生用明白流暢的語言把自己的所見、所聞、所想寫出來。學生一旦牢固樹立這一種理念，寫作文時就不會產生恐懼了。

2.2 降低作文要求，激發表達的欲望

課本中每單元的作文訓練，都是城里的教學專家編寫出來的，其命題多以城市為環境提出寫作要求，不適應農村學生的作文訓練，而且要求很高。其實作文是客觀事物的反映，命題要盡量貼近學生的生活，要有新意，有時代感，要力求活潑，富有情趣，讓學生一見題目就能產生興趣，展開思路。如：用半命題、自由題或問題式的命題替代傳統的“命題”方式，給學生留下補充的余地，學生覺得有內容可寫，于是產生寫作的沖動。如《沒有地球，人類將怎么辦？》《你最喜歡什么樣的主持人？》《假如我是……》《我想對老師說》等，這些作文題目貼近學生的生活，有新意，有啟發性，能引起學生對生活的回憶，而且這些題目寫作范圍廣，讓學生有選擇的余地，就連平時不喜歡作文的學生，也有了興趣，使之樂于作文。

2.3 優化作文評價方法，給學生展示自己能力的機會

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性，給他們表現的機會，讓他們有一種成就感。而成就感則能激發學生創作的動力。在評價學生作文時，我們要結合農村學生的特點，多給予肯定，少給予否定，應多尋找其閃光點。且對不同層次的學生給予不同的要求與評價，只要是學生自己動手寫的，都應給予鼓勵和表揚，讓學生都能感受到寫作成功的喜悅，從而激發學生的創作激情。

隨著課程改革的發展，傳統的作文教學指導也受到了前所未有的挑戰。在實施新課程中，教師必須與時俱進，突破舊有教學思想的束縛，開拓課程改革的新路，在作文教學指導中，為學生打通寬松、充滿人性的習作之路，讓學生的習作富有童心、童趣，個性飛揚，展現自我。

[1] 義務教育語文課程標準[M].北京: 北京師范大學出版社, 2011.

[2] 義務教育語文課程標準解讀[M]. 北京: 新華出版社, 2011.