“全程導師制”在專科涉外護理教學中的應用研究

劉立新,戴紅雙,高莉莉

(大慶醫學高等專科學校,黑龍江 大慶 163312)

涉外護理專業是在全球經濟一體化的前提下,國際市場對護理人才的需求而產生的,目的是培養能夠輸出到海外就業的護士畢業生。我國專科涉外護理教育的歷史較短,人才培養模式尚未成型。導師制是一種側重于對學生進行個別輔導的教學制度[1]。在我國主要用于研究生教育,上個世紀90年代末,本科生和專科生導師制研究開始以各種方式運行[2-3]。本研究將導師制引入專科涉外護理教學中,并取得較好效果,現介紹如下。

一、對象與方法

1.對象。

選擇我校涉外護理專業2009級48名學生作為實驗組;2008級38名學生作為對照組。兩組學生均為統招生,年齡、入學成績、英語成績、男女比例、對護理專業的興趣、學習能力、交往能力和學習動機上差異均無統計學意義,教學環境、計劃、要求及師資等完全相同具有可比性。

2.方法。

(1)實驗組學生在入學后除輔導員外,根據學習課程不同,額外聘請導師。大一新生導師為基礎護理教師、英語教師,大二學生導師為能夠雙語教學的護理專業課教師和英語教師,大三學生除實習帶教教師外需聘一名有經驗的臨床導師;對照組學生在大一、大二時采用傳統的輔導員負責制,大三時采取臨床帶教老師負責制。

(2)導師職責。采取定期面談、電話、網絡等不同的方式主動與學生交流,對學生全面跟蹤指導;每學期對指導學生的學習情況進行總結,并及時與其交流;針對成績差的學生進行個性化分析,制定改進方案;引導學生確立正確的專業及就業思想,并予以加強、鞏固;在擇業和出國方面給予指導。

(3)考評方法。一方面考察基礎護理及專科護理的理論、操作考試成績(滿分分別為60分和40分)、英語考試成績(滿分100分);另一方面畢業前對實習護生的綜合能力進行測評,包括學生紀律、態度、理論、技能(包括溝通技能、專業英語口語能力等),每項滿分10分,總分40分。

(4)統計方法。均數比較采用t檢驗,P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

1.兩組護生護理理論和操作考核情況,見表1。

2.兩組護生英語考試情況,見表2。

表1 兩組專科涉外護生護理理論和操作考核成績比較(分±s)

表1 兩組專科涉外護生護理理論和操作考核成績比較(分±s)

注:與對照組比較,＊P<0.05,＊＊P<0.01

項目理論成績操作成績實驗組對照組實驗組對照組基礎護理技術54.45±4.19＊＊51.80±4.6135.60±2.80＊＊33.54±2.98內科護理技術52.30±4.74＊49.80±5.4034.86±3.17＊33.20±3.60外科護理技術53.16±5.47＊48.60±7.2034.94±3.65＊＊32.40±4.81婦產科護理技術51.59±4.21＊＊48.00±6.0033.73±2.78＊31.99±4.11兒科護理技術50.56±5.86＊＊46.80±7.2033.74±3.91＊＊30.28±4.58

表2 兩組專科涉外護生英語考試成績比較(分±s)

表2 兩組專科涉外護生英語考試成績比較(分±s)

注:與對照組比較＊P<0.05,＊＊P<0.01

學 年理論成績聽力成績寫作成績實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組第一學年72.31±4.13＊＊65.32±5.1868.01±5.12＊＊63.35±6.25第二學年77.16±3.92＊＊70.28±4.3271.23±3.58＊＊65.80±4.3471.48±4.07＊＊68.57±4.35

3.兩組護生綜合能力測評得分情況。實驗組學生實習紀律得分(7.11±0.50分)、態度得分(9.18±0.76分)、理論得分(8.89±0.73分)、技能得分(9.08±0.63分)和綜合能力總得分(34.18±2.15分)均高于對照組相應方面得分(6.06±0.98分、7.04±0.60分、7.31±0.76分、8.09±0.44分和28.14±1.98分),兩組比較有統計學意義(P<0.05)。

三、討 論

1.專科涉外護理教學中實施“全程導師制”能提高教學質量。涉外護理學生的培養目標不僅僅是滿足于國內需求,而是培養具有高素質國際型護理人才,使護理人才具備到國外醫院、國內外資或合資醫院工作的能力。這就要求涉外護理專業的護生應具備:扎實的英語運用能力;滿足國際護理對象的需求,提供整體護理、健康教育及咨詢服務的能力;從事預防保健、家庭護理和護理管理工作的能力。這些能力靠傳統的輔導員負責制及臨床實習帶教老師負責制是很難完成的。輔導員側重于對班級日常事務和學生學習生活進行管理,職責在“管”,臨床實習階段由于帶教老師身兼多職又不能對學生進行全面指導。而“全程導師制”要求在老師和護生之間建立一種“導學”關系,針對護生的個性差異,因材施教。其從制度上規定了老師具有育人的責任,老師除從事本職工作以外,還必須對學生的思想、學習、生活、心理、人生規劃及就業進行全方位指導[4]。這種制度不但貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,還能更好地適應專科涉外護理人才培養目標。研究結果顯示,實施“全程導師制”的涉外護理學生各方面取得的成績均明顯優于傳統輔導員負責制和實習帶教老師負責制,這說明在學習時間短、任務重的專科涉外護理學生教學中實施“全程導師制”能提高教學質量,專科導師和英語導師可以互相彌補不足,按照學生的個性和經歷正確的引導和教育,既可以幫助他們順利完成學業,又能促進學生全面發展,縮短學生與國際護理市場對人才要求的距離,值得進一步研究和推廣。

2.在涉外護理專業教學中實施“全程導師制”仍需不斷完善。“全程導師制”的認識需進一步明確,導師與教師、輔導員的職能需進一步認清;要建立一支業務好、素質高、責任心強的導師隊伍;導師工作同時也是一項良心工作,難以制定出鋼性指標來評價考核工作效果[5]。這就要求學校和醫院采取措施,充分調動導師的積極性,并規范導師制評價指標體系和激勵機制、完善監督管理辦法,對實施過程進行跟蹤調查,發現問題及時糾正,在組織和制度上保證“全程導師制”的順利實施。

[1]柏 茗.對高等醫學院校本科生實施導師制的探討[J].醫院管理論壇,2007,24(2):53-56.

[2]毛莉芬,李惠玲.對護理本科生實施雙導師帶教的實踐與思考[J].護理進修雜志,2005,20(3):256-257.

[3]王 茂,侯軍華,韓瑩等.大專護生鼻科臨床教學中導師制帶教的實施[J].護理學報,2010,17(5B):19-20.

[4]孫延塤,孫 峰.高職院校實施導師制的基本形式[J].重慶職業技術學院學報,2007,16(2):9-11.

[5]黃陽全.關于高職院校導師制的實施[J].職業教育研究,2008(5):62-63.