中亞留學(xué)生漢語(yǔ)單字調(diào)習(xí)得偏誤的聲學(xué)研究

鄭 琴

20世紀(jì)80年代，國(guó)家漢辦確立了以培養(yǎng)交際能力為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的。語(yǔ)音的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目的，那么交際也就難以進(jìn)行，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

中國(guó)新疆與中亞地區(qū)山水相連，由于地緣優(yōu)勢(shì)以及經(jīng)貿(mào)、民族、歷史、文化等原因，新疆尤其是烏魯木齊已成為中亞五國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的首選地之一。這些留學(xué)生雖然來(lái)自不同的民族，有自己本民族的語(yǔ)言，但因受教育時(shí)大多學(xué)的是俄語(yǔ)，因此來(lái)華使用的交際語(yǔ)主要是俄語(yǔ)。由于受俄語(yǔ)影響，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)時(shí)出現(xiàn)了很多偏誤。但從目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，關(guān)于俄語(yǔ)背景學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得的研究，尤其是聲學(xué)研究還未曾涉及。

在世界漢語(yǔ)熱的大潮下，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的研究更加深入、具體，乃至到國(guó)別化的地步，這樣就使我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加的具體細(xì)化、有針對(duì)性。根據(jù)不同國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題采取不同的教學(xué)方法，可以提高目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率，真正做到有的放矢。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

聲調(diào)習(xí)得一直是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，因此，也就成為了第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究的方向之一。迄今為止，不少學(xué)者通過(guò)對(duì)比分析法、偏誤分析法和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、有著不同母語(yǔ)背景學(xué)生的中介語(yǔ)聲調(diào)偏誤進(jìn)行了研究，并取得了一系列的成果。在這些研究中，首先，學(xué)者們公認(rèn)聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的難點(diǎn)；其次，聲調(diào)習(xí)得研究的焦點(diǎn)都集中在了漢語(yǔ)聲調(diào)的難度順序和偏誤類型上。對(duì)于漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的難度順序，各位學(xué)者由于研究對(duì)象、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法不同，所得出的結(jié)論也各不相同，但是在偏誤類型上卻達(dá)成了共識(shí)：學(xué)生的聲調(diào)偏誤不僅表現(xiàn)在調(diào)型上，也表現(xiàn)在調(diào)域上，而且主要集中在調(diào)域上，可以說(shuō)調(diào)域造成的困難比調(diào)型更大。

20世紀(jì)80年代，沈曉楠（1989)對(duì)美國(guó)留學(xué)生掌握漢語(yǔ)聲調(diào)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。她的實(shí)驗(yàn)者為8個(gè)美國(guó)學(xué)生，通過(guò)朗讀課文，分析他們各聲調(diào)的錯(cuò)誤率。結(jié)果顯示，錯(cuò)誤類型主要分為調(diào)型和調(diào)域錯(cuò)誤；習(xí)得漢語(yǔ)的難度順序是陰平和去聲的難度大于陽(yáng)平、上聲和輕聲。

吳門(mén)吉、胡明光采用傳統(tǒng)聽(tīng)辨音的方法對(duì)越南學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤進(jìn)行了描寫(xiě)研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)去聲是越南學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。關(guān)英偉在聲學(xué)分析的基礎(chǔ)上也進(jìn)一步印證了吳門(mén)吉的結(jié)論，此外還總結(jié)出越南學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤是“讀陰平調(diào)時(shí)不夠高，普遍達(dá)不到55值(約為44或33值)；陽(yáng)平起點(diǎn)過(guò)低，終點(diǎn)上升不夠；上聲起點(diǎn)過(guò)高，終點(diǎn)偏低，曲折度不夠。

泰國(guó)學(xué)生的發(fā)音也有非常顯著的特點(diǎn)，也有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究。李紅印（1995）對(duì)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的聲調(diào)偏誤現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：泰國(guó)學(xué)生聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域上的偏誤，偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲，具體表現(xiàn)為一聲調(diào)不夠高；四聲調(diào)太降長(zhǎng)；二聲則有較長(zhǎng)的預(yù)備階段，上升時(shí)起點(diǎn)較低；三聲多以半上聲[211]形式出現(xiàn)。蔡整瑩、曹文（2002）則在聲學(xué)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步印證了李紅印的結(jié)論。

值得注意的是，近幾年，由于來(lái)華留學(xué)生生源復(fù)雜，語(yǔ)音習(xí)得在較大程度上受到了學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因此，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的母語(yǔ)背景，進(jìn)行有針對(duì)性的研究。但此類研究主要集中在美、日、韓、泰等國(guó)家，較少關(guān)注中亞地區(qū)國(guó)家的學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音的情況。

二、研究方法和實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)分析法是目前運(yùn)用于語(yǔ)音研究的一種比較前沿的研究方法，尤其是目前人們借助于計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音的實(shí)驗(yàn)研究，用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析、處理，取得了很多有價(jià)值的研究成果。本文也采用這種方法對(duì)中亞留學(xué)生的錄音材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，以此對(duì)他們的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤情況進(jìn)行深入分析。

筆者從新疆師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院隨機(jī)抽出中級(jí)班的中亞留學(xué)生男女各15名，這些留學(xué)生入學(xué)后通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為1年左右。

由于單音節(jié)聲調(diào)是漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，本實(shí)驗(yàn)僅調(diào)查中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)單字調(diào)的偏誤現(xiàn)象。測(cè)試材料中的實(shí)驗(yàn)字盡量選擇口語(yǔ)中的常用詞，以《漢語(yǔ)水平考試甲級(jí)詞匯》為依據(jù)，包括陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)調(diào)，每個(gè)調(diào)類各涉及6個(gè)例字，共24個(gè)單字音實(shí)驗(yàn)測(cè)試字（見(jiàn)表1）。

表1

錄音軟件為Praat 4.1.18 (2003)版本，由一個(gè)連接到一臺(tái)IBM筆記本電腦上的高質(zhì)量的麥克風(fēng)完成錄音。所錄制的語(yǔ)音材料用語(yǔ)音分析軟件Praat提取聲調(diào)段，再將提取的數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，求得所有單字音在每個(gè)采樣點(diǎn)上的原始基頻均值及標(biāo)準(zhǔn)差，再根據(jù)基頻均值數(shù)據(jù)做出中亞學(xué)生單字調(diào)的基頻曲線圖，考察其調(diào)型走勢(shì)，并與趙元任先生“五度標(biāo)記法”中標(biāo)記的漢語(yǔ)四聲調(diào)的調(diào)值做對(duì)比分析，考察中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)單字音聲調(diào)的偏誤所在。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.陰平的偏誤。普通話中陰平的調(diào)型是一個(gè)平調(diào)，而且還是一個(gè)高平調(diào)，調(diào)值是55。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生讀陰平調(diào)時(shí)，絕大部分被試者知道讀為平聲，表現(xiàn)在讀為55與44這樣高平調(diào)的正確率總共為37%+35%=72%。但他們發(fā)出的陰平調(diào)并不都是調(diào)值足夠高的平調(diào)，具體表現(xiàn)為調(diào)值不夠高。其偏誤類型則多種多樣，比較零散，但起伏都不超過(guò)2度。

2.陽(yáng)平的偏誤。普通話中陽(yáng)平的調(diào)值為35，是一個(gè)從調(diào)域中部到調(diào)域上部的升調(diào)，整個(gè)調(diào)型具有典型的升的特點(diǎn)。在本實(shí)驗(yàn)中，中亞留學(xué)生發(fā)陽(yáng)平調(diào)時(shí)正確率不高，為56%，大多讀成起伏不大的微升（如45）或平調(diào)（如44），甚至還有一部分會(huì)讀為降調(diào)。

3.上聲的偏誤。上聲在普通話中的調(diào)型是曲折調(diào)，全三聲的調(diào)值是214或213，發(fā)音時(shí)聲調(diào)要求先降后升，在這個(gè)聲調(diào)的產(chǎn)出中，中亞留學(xué)生的正確率只有42%，大部分留學(xué)生未讀出降調(diào)的部分而只發(fā)出了升調(diào)，而升的趨勢(shì)也不夠明顯，大多讀成45或44這樣在調(diào)域上半部的平調(diào)。

4.去聲的偏誤。普通話中的去聲是一個(gè)典型的全降調(diào)，調(diào)值是51，即從調(diào)域頂部直降底部。中亞留學(xué)生讀全降調(diào)的正確率高達(dá)89%，相對(duì)于其他調(diào)型，去聲是難度最小的一種調(diào)型。

由上述對(duì)四聲的調(diào)查分析可知，留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)是很大的一個(gè)問(wèn)題，從正確率可以為他們學(xué)習(xí)四種聲調(diào)的難度排序：去聲<陰平<陽(yáng)平<上聲。

四、討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中級(jí)漢語(yǔ)水平的中亞留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在習(xí)得漢語(yǔ)單字音聲調(diào)時(shí)，最容易習(xí)得的是去聲和陰平，與普通話去聲調(diào)和陰平調(diào)的FO曲線走勢(shì)基本相符；陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)則是中亞留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，陽(yáng)平調(diào)在偏誤上主要表現(xiàn)為“升”型特征不明顯，升幅不夠或與上聲調(diào)相混淆，而不是容易被念成低平調(diào)或高平調(diào)；上聲調(diào)則主要表現(xiàn)為凹點(diǎn)位置把握不好或與陽(yáng)平調(diào)相混淆。

語(yǔ)言對(duì)比分析假設(shè)（Lado，1957）提出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)起到干擾作用，一個(gè)人從小學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就會(huì)發(fā)展出這套語(yǔ)音的感知和產(chǎn)出的系統(tǒng)。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，原來(lái)這套語(yǔ)音感知和產(chǎn)出的系統(tǒng)，便會(huì)扮演輔助或者干擾的角色。俄語(yǔ)是一種非聲調(diào)語(yǔ)言，只有很強(qiáng)的重音。重音元音有一點(diǎn)拉長(zhǎng)，而非重音元音傾向于減少成閉元音或者模糊元音。因此，對(duì)于母語(yǔ)背景為俄語(yǔ)的中亞留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)是一個(gè)難點(diǎn)，但通過(guò)在中國(guó)一年的課堂學(xué)習(xí)及與本族語(yǔ)使用者的廣泛接觸，中亞國(guó)家留學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語(yǔ)單字音聲調(diào)平、升、曲、降的調(diào)型特征，但對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的相對(duì)音高把握不準(zhǔn)。

據(jù)筆者對(duì)中亞留學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)音課只用了一兩周時(shí)間就學(xué)完了漢語(yǔ)拼音所有的內(nèi)容，聲調(diào)在其中只能占很小的比重。由于缺乏足夠的有針對(duì)性的聲調(diào)訓(xùn)練，使留學(xué)生的聲調(diào)偏誤難以得到及時(shí)、有效的糾正，因此，筆者建議在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)有的放矢地增加語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

本文為2010年新疆師范大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀青年科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目 “中亞國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究” （XJNU1006）階段性成果之一

[1]蔡整瑩，曹文.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.

[2]李紅印.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音偏誤[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1995，（2）.

[3]沈曉楠.關(guān)于美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1989，（3）.

[4]吳門(mén)吉，胡明光.越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤溯因[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）.

[5]Lado, Robert. Linguistics across cultures[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.1957.