淺析案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用

劉芳 張小芳 楊帆

摘要本文試圖從高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性和積極效應入手，分析案例教學法在思想政治理論課教學中存在的問題，并在此基礎上提出教師在運用案例教學法時要注意的幾個方面，以便更好地發揮其在高校思想政治理論課教學中的積極作用。

關鍵詞案例教學法思想政治理論課應用

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0005-02案例教學是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法是指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學被廣泛地運用于教育教學中。在我國，案例教學同樣受到各領域的推崇，得到有效的使用。案例教學對高校思想政治理論課的教育思想和教學方法的全面改革同樣起著重要的推動作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性和積極效應

高校思想政治理論課自“05方案”實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數不少，學時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。那么，如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢？我認為，除了在課程體系、課程內容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念和方法吸引學生，提高學生的聽課興趣，進而達到“入耳”“入腦”的目的。在這種背景下，將案例教學法引入高校思想政治課的教學中就顯得很有必要了。

1．案例教學注重理論聯系實際，對提高思想政治理論課的教學質量具有重要意義。理論聯系實際是思想政治理論課教學的一項基本原則和教學方法，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學生思想和行動指南的關鍵。引入案例教學法，使教學從現實生活中的具體事例出發，貼近實際，貼近生活，貼近學生，把學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點，使學生學會自覺的運用所學理論去認識和解決社會實際問題。

2．案例教學充分體現了以學生為主體的原則，對調動學生“我要學”的積極性具有重要意義。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，是通過主動分析現實生活中的事件而掌握思想政治理論課所要教授的理論和觀點。這種教學方式能夠充分調動學生學習的主動性、積極性，最大限度地開發自然和社會長期發展所賦予人的一切潛能，有利于人的全面發展。

3．從案例教學的優越性來看，它與傳統的教學方法有著明顯的區別。 傳統的思想政治課教學方法多是采用一般講授法，也就是教師根據教學內容，按照講義或教材單方面向學生灌輸理論知識的方法。這種方法一般有以下缺陷：第一，就是信息傳遞的單向性，很難形成師生間的雙向互動。第二，不利于學生學會對知識的運用以提高自身的分析能力。而案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養有機地結合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態，認真思考，尋找答案。因此，這是一種引導、啟發式教學。

二、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

案例教學已受到越來越多的思想政治課教學工作者的青睞，它對于改變傳統教學的一些弊端，真正提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。但就目前而言，案例教學在思想政治課教學改革中的貫徹和實施并不理想。這主要反映在：

1．對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化；有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制；有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。

中的“事例”相混淆。雖然在實踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學過程中都是有明顯區別的教學方法。“其一，實際的例子經常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協助學生從多元的觀點，發展出分析問題的技能，并聯系理論與實際，產生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細節敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。

3．教師經常要求學生在上課前閱讀或準備案例的討論，使學生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學生對案例產生自己的解釋；這與例子只由教學者在上課時提出，并依賴教學者的解釋，有很大的不同?！?/p>

4．教師缺乏案例教學的經驗。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發學生參與的興趣，并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感；有的教師運用案例教學法的時機掌握不好，不能使案例教學法的作用發揮到極致；有的教師不能很好的協調案例教學與理論教學的比例，使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好展示。

三、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法時應注意的問題

1．案例的選擇。在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識，更為重要的是案例還要蘊涵馬克思主義的立場、觀點和方法，能引導大學生面對現實生活和現實問題。因此，在高校思想政治理論課的教學中，案例的選擇則顯得尤為重要。一般來說，選擇的案例必須具有三個特點，即真實性，即它來源于活生生的現實生活，真實可信；針對性，即針對學生中存在的思想困惑，幫助他們澄清是非界限；開放性，即學生可以從各個角度和側面對案例進行全方位的分析研究與探討，從而鍛煉學生分析問題和解決實際問題的能力。

2．掌握必要的案例教學的技巧。案例是由教育者挑選出來的，從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設計目的逐漸實現的過程。但是，在實際的教學過程中，由于需要學生發表對所選案例的看法，教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解，所以在實際的討論過程中，學生的回答有可能偏離案例本身，甚至出現與教學目的完全背離的現象。這時就要看教師對案例教學實施過程的掌控能力了。一要調動學生的積極性。幫助學生克服膽怯心理，大膽發言，充分表達自己的意見，活躍案例討論的氣氛。引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過學生的相互學習、相互借鑒，充分發揮案例教學之長，改變傳統教學的單向或雙向學習為多向學習。二要加強引導。在討論的過程中，教師必須時刻關注學生的思想動態、把握學生的思想脈搏，隨時注意把學生引導到堅持馬克思主義的立場和原則。當然，由于學生對理論觀點的理解程度不同，思考問題的角度不同，學生產生不同的認識和觀點本身是無可厚非的。千萬不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學生學習的積極性，甚至產生逆反心理。相反，如果對學生積極思考的結果，教師能夠予以肯定和鼓勵，同時加以正確的引導，將對學生今后的學習大有裨益。三要恰當地點評。對案例討論進行點評總結十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，進一步加深學生對基本理論的理解，而且使學生獲得正確的觀點和系統的認識。教師的引導作用體現在案例教學法的全過程之中，但點評總結最能體現教師的引導作用。在進行點評總結時，要注意增強針對性，使學生有啟發、有教益、有提高。

3．在案例分析討論過程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設置中就是以學生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學生自己去駕馭與討論，由同學自己來主持這場討論，由學生自己來分析、討論、評點，糾正出錯的發言，以及掌握每位同學發言的時間，甚至對這場討論作最后的總結等，都可以由同學自己進行。對有的案例，考慮到由學生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學生的主體地位，教師的提示、激發、引導是不可或缺的。也有的案例可由學生與教師共同主持與主講。有時可由學生主講，老師進行評點；有時可由老師主講，由學生進行評點。這樣就使教學始終處于師生互動之中。

4．案例教學法的合理運用。這里我們要自覺避免幾種錯誤傾向，一方面，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨，同時會使課堂的時間變得緊張，學生也會變得茫然，使案例教學對理論教學的促進作用得不到發揮。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬能的，要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通，針對不同的教學內容、教學目的、學生主體，選擇不同的教學方法。

總之，高校思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉變教育觀念，創新教育方法，將案例教學法更好地運用于思想政治教學中，為學生將理論知識轉化為實際能力架起一座橋梁，使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。參考文獻：

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