讓科學課堂教學走近學生的生活

胡建華

小學《科學課程標準》中明確指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷”。科學課程的教學必須堅持貼近生活、走近生活。讓學生在學習科學課程的過程中體驗到生活中處處有科學，科學課程學習中處處有生活。

我校地處荊楚大地屈家嶺古文化遺址腹地，在江漢平原與大洪山脈余脈交會處，有著極其廣泛的農村生活資源，學生的衣食住行帶有典型的荊楚農村習性。自然資源豐富，涵蓋了小學鄂教版科學教材中提供的絕大多數的教學內容。生命世界、田園樹林、山川湖泊、花鳥蟲草，生物世界豐富多彩。學生從小生活接觸這些資源，熟悉這些資源。因些，教師在科學課程的教學設計、教學過程中要充分利用學生的生活資源，讓學生在學習科學課程的過程中，理解科學就在身邊，知道科學課程的學習就是解決生活中的許多現象和事物的本質。在學習中感受到科學是那么親近，那么有作用，從而產生對科學課程學習的興趣。

在教學中如何讓科學教學內容具體的走近學生的生活呢，試從以下兩點來進行舉例闡述。

一是注重整合教材，在教學設計中突顯生活影像。科學課程與其他學科有著許多不同之處。它屬于地方性教材，我們使用的是鄂教版，編排中很多內容更注重了以湖北地區為代表的各種生物的生活特性。我區正處在湖北中部，教材中幾乎所有的生物都可以在我區找到，這就為我們教師在教學的設計上提供了廣泛的生活資源，奠定了牢固的生活知識基礎。可以大量引進生活中的生物特性資源，為教學服務，為學生的學習服務。如：在五年級的教材中的蛙和蟾蜍、龜和鱉、各種蘑菇等，六年級的科學教材中的卵石的形成、一天中的動植物等都是學生十分熟悉的生物個體。作為有創新精神的教師，不僅要用好教材提供的資源，更要注重整合教材以外，學生更了解更熟知的資源。要用好教材，更要用活教材，讓教材活起來，讓教學活起來，讓學生的學習活起來。例如在教學蘑菇這一課時，我就把當地常見的蘑菇提前進行采集和收集，同時請部分學生帶來自家食用的蘑菇。這些蘑菇學生都見過，有的學生家里種植過，有的學生家里食用過。大多數的學生很快說出蘑菇的名稱和簡單的生長環境和特性。再如：教學《形形色色的動物》一課時，由于書中提到的動物個體都是動物園中的一些動物，對于我區學生來說幾乎沒見過，如虎、大象、駝鳥等，這些動物的生活特性只能通過查閱信息獲取。而我區卻有著大量的家養動物和野生自然動物，于是要求學生觀察本地某些動物的生活特性，開展實踐交流活動。這樣的教學就將學生的科學學習置于廣闊的生活背景之中，幫助他們擴展了對身邊自然事物、科學現象的體驗，并豐富了他們的學習資源。

二是讓學生在生活的實踐中感受科學。小學《科學課程標準》基本理念中明確提出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史”。 以探究為主的學習、向學生提供充分的科學探究機會，這些都體現了科學課程的學習特征，要做到做好這一點，就必須堅持讓學生在生活的實踐中探究科學的思維方式，就必須給足學生探究問題的時間，就必須在必要時走出課堂，到實踐中、生活中、社會中、大自然中去學習、去尋求科學的規律。例如，在教學《校園里的動植物》一課時，就要組織學生在校園里，實地去尋找、去觀察，看看校園的動植物的生長狀況、生長環境。這樣既開放了學生的學習思維，又提高了學生的學習興趣；既開放了教材教學，又豐富了教材內容。再如《土壤》一課的教學，教材中讓學生分清土壤，就要組織學生到大自然中采集壤土、黏土、砂土。在探究同樣的植物在不同的土壤中生長情況時，花費的時間需要十天半月，不可能在40分鐘的時間內完成，這就要布置學生在家里或學校里完成。經過十天半月才能看到植物在不同的土壤中的生長情況，得到結論。通過這樣的教學活動，培養學生科學的學習方法，不能因為時間長，而放棄實踐的操作，不能憑借教師的生活經驗代替科學的學習方法。

學生年齡雖小，但感覺自然科學的興趣很大；他們的成長閱歷雖淺，但他們生長的自然環境一樣豐富多彩。所以，在科學課程的教學中，教師要充分利用學生對生活中的自然事物感興趣的特性，組織好學生的學習；還要注重對教材內容的挖掘，對生活中資源的挖掘，有機整合教材內容與學生生活中的資源，為學生學習科學創造最好的教學方法。