小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

劉小華

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生樂于開口

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《買電器》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了到家電商場(chǎng)購(gòu)物的情境，同學(xué)們，老師帶你們到家電商場(chǎng)逛一逛，你們高興嗎？可它們的價(jià)錢不知道。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺(tái)燈的價(jià)錢是比70少3的數(shù)；電飯鍋的價(jià)錢百位上是2，十位是最大的一位數(shù)，個(gè)位是10的一半；VCD的價(jià)錢是由4個(gè)百5個(gè)1組成的。使用精美的圖片，讓學(xué)生猜價(jià)錢，讓孩子們?cè)诤闷妗⑸衩亍⒕o張的猜價(jià)游戲中走進(jìn)數(shù)學(xué)。學(xué)生也“知無(wú)不知，言無(wú)不盡了。”

二、 教師示范，讓學(xué)生敢于開口

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，我總注意備教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個(gè)問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)探索新知識(shí)。例如在教學(xué)第10頁(yè)“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請(qǐng)用你的話說(shuō)出這題的已知條件和問題。用什么方法計(jì)算？”像這類應(yīng)用題我都是先請(qǐng)學(xué)生審題，用自己的話說(shuō)出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級(jí)的學(xué)生還比較小，說(shuō)話說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，這時(shí)我就引導(dǎo)他們用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著動(dòng)手計(jì)算，然后交流各自的做法。這樣引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。

三、重視訓(xùn)練，讓學(xué)生精于開口

在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體。”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生多有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

1．獨(dú)立思考。小組討論和獨(dú)立思考本來(lái)是不矛盾的，但是我們?cè)趯?shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，使全體學(xué)生都得到說(shuō)的發(fā)展。

2．小組討論。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育理論學(xué)家布魯納認(rèn)變，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。因此在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，不是教師講解，而是由4—6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討、解決問題。并由該小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見解，小組長(zhǎng)可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說(shuō)話，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生非正式的口頭語(yǔ)言向非正式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

3．大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情高漲，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步得到完善，在教學(xué)中，教師要有效地組織學(xué)生，并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)的知識(shí)作出科學(xué)性歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生非正式的書面語(yǔ)言向形式的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。

總之，一個(gè)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生是有條件和原因的，當(dāng)學(xué)生要用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就要從課堂開始，從點(diǎn)滴做起。