小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

劉小華

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、營造氛圍，讓學(xué)生樂于開口

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《買電器》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了到家電商場購物的情境，同學(xué)們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎？可它們的價(jià)錢不知道。請同學(xué)們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺燈的價(jià)錢是比70少3的數(shù)；電飯鍋的價(jià)錢百位上是2，十位是最大的一位數(shù)，個(gè)位是10的一半；VCD的價(jià)錢是由4個(gè)百5個(gè)1組成的。使用精美的圖片，讓學(xué)生猜價(jià)錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價(jià)游戲中走進(jìn)數(shù)學(xué)。學(xué)生也“知無不知，言無不盡了。”

二、 教師示范，讓學(xué)生敢于開口

教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，我總注意備教師的數(shù)學(xué)語言，做到準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個(gè)問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學(xué)第10頁“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計(jì)算？”像這類應(yīng)用題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生還比較小，說話說時(shí)語言不完整，這時(shí)我就引導(dǎo)他們用完整的話來表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著動手計(jì)算，然后交流各自的做法。這樣引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語言來表達(dá)自己思維的能力。

三、重視訓(xùn)練，讓學(xué)生精于開口

在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體?！钡慕虒W(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生多有話要說、有話可說。并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

1．獨(dú)立思考。小組討論和獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但是我們在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。因此，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見。這樣使不同層次的學(xué)生多有話要說、有話可說，使全體學(xué)生都得到說的發(fā)展。

2．小組討論。美國著名心理學(xué)家和教育理論學(xué)家布魯納認(rèn)變，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。因此在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，不是教師講解，而是由4—6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討、解決問題。并由該小組的小組長進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉(zhuǎn)化。

3．大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情高漲，教師要因勢利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善，在教學(xué)中，教師要有效地組織學(xué)生，并不失時(shí)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)的知識作出科學(xué)性歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生非正式的書面語言向形式的書面語言轉(zhuǎn)化。

總之，一個(gè)數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生是有條件和原因的，當(dāng)學(xué)生要用語言表達(dá)一個(gè)新知識產(chǎn)生的過程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就要從課堂開始，從點(diǎn)滴做起。