讓信息技術為小學語文教學錦上添花

黎俊英

語文學科是語言學科，語文教材中大量的圖形、語言具有很強的感染力，因此在語文課堂教學時，教師應運用多媒體技術，把那些生動形象的故事情節、鮮明的人物形象、優美的景物描寫等內容用多媒體技術展示給學生，直觀的教學效果、震撼的視聽感受、生動形象的語文素材，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生各種感官，培養了學生的語文情感，拉近了學生與教材的距離，靈動了學生的思維，提高了學生綜合能力。教師要充分發揮多媒體的資源優勢作用，為學生深刻感悟語文課程的內涵提供保障。

一、巧用多媒體導入課堂教學

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點，運用多媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里，有許多描寫景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辭手法，描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色，時而明麗，時而熱烈，時而幽靜神秘。那么，怎樣使學生從這些文字中感受到美景的同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的：講課之前，我就出示一組配有優美旋律的三峽秋天的圖片，讓學生用眼睛去感受景物的美麗，再用聽覺刺激和優美的旋律帶動學生的情感。學生一下子就被這樣的優美畫面所吸引，情感也不由自主地被感染。這時候，老師輕聲講述：多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣的引入，學生首先有了感官上的刺激，進入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時又明確了這堂課的學習目的。我想，這是一般導入方法所達不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌

小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備缺乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而，古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果古詩教學中能合理利用多媒體教學，不僅能激發學生學習的興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。而香爐峰，此時被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。在古詩教學中，如充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美、領悟美、表達美，就會很大程度地提高古詩教學效果。

三、巧用多媒體培養學生的創新、想象能力

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、創造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更贏‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后?”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象。有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣?”我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更贏的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但“更贏”的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更贏比較謙虛，書上有這樣幾句話：“我可以試試。”更贏笑笑說：“不是我的本事大。”說明更贏有了本領不得意，不驕傲。這里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。