讓小學作文課“動”起來

袁微萍

目前，封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，嚴重地挫傷了學生的寫作興趣，使得本來豐富多彩、生動有趣的作文課變成了僵死的機械操作。作文的過程成了學生冥思苦想、抓耳撓腮的過程。小學生作文程式化、成人化、政治化的現象相當普遍，而真正反映孩子童心、童真、童趣的作品卻寥若晨星。

如何掙脫作文教學中的種種人為束縛，走出作文教學的一片新天地來？根據學生心理和生理特點及新課改的要求，我進行了“開放式”作文教學實驗研究，實現作文教學全過程、全方位地開放，讓作文課“動起來”，讓作文真正成為孩子們喜歡的學習活動。

一、作前準備“動起來”——源頭活水

作文教學是一種兼容性很強的綜合訓練，如果僅局限于每周兩節作文課的訓練，拘泥于學校、教室里進行，是遠遠不夠的。因此，習作前的準備、醞釀工作就顯得十分重要。

在指導四年級學生“寫家鄉的一種植物”這篇作文前一周，我讓學生做三件事：1．觀察思考。和家人或親友去“踏青”“郊游”，看看家鄉有哪些植物？這些植物是什么樣子，有什么特點？2．動手做做。采集家鄉的一些植物，看看、摸摸、聞聞，也可以從網上下載有關植物的圖畫、剪剪、拼拼、畫畫。3．閱讀品味。向學生提供8篇描寫植物的文章，其中有兒童作品、名人佳作，供其閱讀。

寫作前，放手讓學生去實地觀察，去網上查找，去文中閱讀，去自由地體驗生活，主動收集寫作第一手資料，獲得習作的源頭活水。在醞釀構思時，學生就有所思、有所感、想表達、要表達，大有一吐為快之感。這樣習作前的準備就“活起來”了。

二、作文課堂“動起來”——打開思路

作文課堂教學，要針對小學生年齡小、好奇心強、有意注意時間短的特點，想方設法讓作文課堂活起來。以下是我在教學中設計的幾種作文“動”課類型，供同行們借鑒。

1．作文活動課

把生動有趣的活動引起課堂，為作文課提供生活素材，激發學生創作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材。

四年級《記一次跳繩比賽》的作文活動課，我是這樣設計的：

(1)班級跳繩比賽：①每組推薦兩名跳繩最好的運動員，作好比賽準備；②每組推薦兩名裁判員，作好評判準備；③運動員和裁判員上場并一一對應；④跳繩比賽開始；⑤冠亞軍決賽；⑥冠軍表演。

(2)回顧班級跳繩比賽的經過；

(3)把班級跳繩比賽的經過寫下來。

這兩節作文活動課上得熱烈而有趣。學生置身于緊張而又激烈的跳繩比賽中，激發了強烈的表達欲望，一串串文字在筆下流出，在不知不覺中寫出了400-500字的文章。作文語言生動活潑，內容詳實具體，不但寫出自己的真情實感，還寫出了比賽時的熱烈氣氛。

2．作文應用課

為了讓學生的作文盡可能地用起來，滿足其成就感，不僅要抓好課本規定的應用文教學外，還要讓應用文真正進入學生實際的交往活動中，我在三年級設計了這樣一個作文應用課的“套餐”，深受學生的喜愛。

(1)寫“尋物啟事”。

①作文課開始，我告訴學生，我的一個包在學校里丟失了。包里有一本備課筆記本、一支鋼筆、一串鑰匙、一百多元錢。請同學們幫我寫一則“尋包啟事”，以便盡快把包找回來。②學生寫作積極性很高，爭著寫“尋包啟事”，想盡力幫助老師。③和學生共同商討后，我在其中選出一篇公認為是最好的“尋包啟事”，貼在校園的櫥窗里。

(2)寫“感謝信”。

①包終于找到了，是一位二年級小朋友撿到的。我又請大家再幫我寫一封感謝信，表揚那位拾金不昧的同學。②同學們又搶著寫感謝信。③和學生共同商討后，我又挑出一封公認寫得最好的感謝信，送給那位拾金不昧的小同學。

這個作文應用“套餐”，完全改變了以往教師出題、學生做題的傳統方法，全面調動了學生的寫作積極性，讓應用文真正進入學生實際生活中。讓作文在應用的過程中，提高了學生的語文實踐操作能力和綜合素質，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文任務，學生不再把作文視為苦差事，而視為一項快樂的活動。

3．作文模擬課

把作文過程與學生的學習、生活實際緊密結合起來，在大量的閱讀例文中，學習、運用規范的語言。

在指導學生“寫家鄉一種植物”時，我設計了這樣的作文模擬課：

(1)看“片”導入，激發情趣。作文課剛開始，我就播放一段多媒體制作的課件：茂密的樹木、碧綠的草地、美麗的野花……多彩的畫面，柔和的音樂，讓學生切實感受到：家鄉到處都是綠色，家鄉多美啊！

(2)點擊“火花”，拓展思路。引導學生聯想“郊游”時所見的家鄉的植物，生成“植物火花圖”；啟發學生從電視、電腦、課外書等方面交流有關植物的知識，以擴展“植物火花圖”。

(3)借鑒范文，自由表達。這是作文模擬課的關鍵之所在。首先，引導學生討論老師推薦的8篇描寫植物的文章，你認為哪一篇寫得好？好在哪里？其次，師生共同評議例文《我家那會變色的地毯》，使學生體會小作者運用那些奇特而又合理的比喻，使文章趣味橫生。再次，教師從選材、構思、遣詞造句等方面引導學生品析其它例文，在“火花圖”上圈點，完成“植物火花圖”。

(4)課堂交流，完成初稿。這節作文課打破了以往作文課中寫作和生活相脫節的僵死的狀況，充分調動學生原有的生活積累、知識積累，在大量的閱讀例文中，潛移默化地引導學生將范文中的規范語言內化自己的語言，激發其強烈的表達欲望。在輕松活潑的氛氛中，一篇篇洋溢著豐富而生動情趣的作文完成了。

三、作文批改“動起來”——各得其所

作文的批改、講評，以前都是老師的專利，這對培養學生的作文能力很不利。因此，要開放作文的評改途徑，讓學生真正參與評改，各有所得。

學生寫好《家鄉的植物》這篇作文后，我是這樣引導學生批改作文的：

1．自批。學生大聲朗讀習作，自己檢查作文中的錯別字及句子不通順的地方，特別強調“大聲”讀出，再現情境。

2．互批。同桌交換互批，取長補短，培養合作精神。

3．集體批。請一位學生上臺以導游的口吻向旅行團成員介紹家鄉的植物，看誰的介紹最令游客滿意？不滿意的如何改進？請全班同學充分發表意見，共同修改。

4．再包裝。要求學生給修改后的習作配上插圖，可以自己畫也可以剪貼，與同學合作辦一期《我愛家鄉一片綠》的小報，班級將舉行小報評比；也可以將習作讀給家長聽，征求意見再修改后，向學校廣播電臺、報刊雜志社投稿。真正讓學生的習作通過修改后，在各自的基礎上都有不同程度的提高，讓學生獲得成功的喜悅，激發更強的學習動力。

作文是開放性的教學體系，在新課程已實施近九年的今天，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，只有讓作文課真正“動”起來，讓學生積極主動參與作文教學全過程，作文教改才有出路。