談“任務型”教學模式在小學英語會話課中的運用

孟小燕

摘要任務型語言教學（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）是交際語言教學的一種教學方法，它在我國學校英語教育領域得到越來越多的重視與運用。本文就 “任務型教學模式”談一些粗淺的認識，并針對“任務型教學模式”在小學英語會話課中的運用作了一些分析與實踐探索。

關鍵詞任務型教學任務型教學模式會話課型中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0073-02“任務型”教學，就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。對于小學生來說，需要教師根據所教授的具體內容，設計出合理的學習步驟，引導學生逐步掌握語言表達。

一、創設情景，導出學習任務

對話是目前小學英語教學的主體內容。在PEP小學英語教材中，幾乎每個單元“Lets talk”都是以對話的形式來呈現語言知識，訓練語言技能。在教學一篇對話時，導入的設計應該不僅要讓學生明確一節課的學習目標和學習要求，還要能引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。我經常采用的有以下幾種導入方法：

1．充分利用身邊資源，引入話題。如PEP小學英語五年級上冊《Unit 1 My New Teacher》一課是要讓學生根據本班老師的長相特點、性格特點來展開對話。在教授這篇對話時，我首先用幻燈片呈現本班老師縮小的照片，提問：Who's the woman/ man？Whats she/ he like?并通過自己的肢體語言暗示學生思考我所問句子的意思，然后慢慢將圖片放大，讓他們看到是自己的老師，大部分學生都能夠猜測出老師的意思。接著，我再把班上的同學、課本上的人物、班級其他任課老師等作為提問和操練句子的對象，不僅課堂氣氛非常活躍，提高了學生參與練習的積極性和廣度，也帶領學生不知不覺地進入到了話題的情景中。

2．回顧舊知導入新課，整合話題。這是教師在平時教學中經常使用的方法，幾乎每節課開始都用一些時間進行回顧，用舊知引入新知。小學生對于自己已掌握的知識有一種迫不及待地想表達的心態，如果恰當地加以利用，會對學生的學習起到事半功倍的促進作用。如PEP小學英語四年級下冊《Unit5 How Much Is It》這課中，情景對話呈現的是John與媽媽一起去買鞋子的場景，這一場景是學生所熟悉和喜愛的，我把對話的側重點放在了如何提出自己的建議，如何詢問尺寸和價格方面。接著，利用多媒體呈現幾張鞋子的圖片，告訴學生要幫老師買鞋子，請學生給出建議，買到最合適的鞋子。引入話題Can I help you? How about …? What size? Size…How much is it?It ...yuan. 學生在活動中回顧并運用舊知(Can I help you? …， please. What colour? …)，這樣，學生從課的開始一直到結束都圍繞著“購物”這個話題展開活動，自始至終保持高漲的學習興趣。

3．結合實際談論生活，敞開話題。新課標指出，課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。學生的實際生活是取之不盡、用之不竭的學習資源，比如在教授PEP小學英語三年級下冊《Unit 4 Do you like pears》這篇課文的過程中，教師有意識地就課文中涉及到的一些問題與學生展開對話。如：Do you like apples? Do you like playing football?Do you like cars?Ilike puzzles. What about you?等等。由此引入話題，讓學生根據自己的喜好來討論問題。

二、利用教材，逐步完成任務

任務型教學強調話題的功能并不意味著對課本內容的忽視，在教學中應該引導學生學習、記憶課文內容。由于小學階段，特別是中低年級，所學習的都是篇幅較短的對話。所以，我在教學過程中常用以下方法幫助學生學習，從而實現訓練型任務向交際型任務的過渡。

1．觀看教學動畫，展示課文內容。動畫片是小學生非常喜歡的，而我們課本的對話是非常生動的，也是貼近生活實際的，把它制作成動畫來讓學生觀看、學習，不僅直觀有效，而且還能訓練學生聽和理解的能力。在我們的課堂教學中，幾乎每節課都會用到這個方法，學生很喜歡用這種形式去學習語言，學習興趣得到了有效提高。

2．突出教學重點，淡化次要內容。在我們的教學中，一個完整的情景往往被分為幾幅圖，對于含有新知識的圖，可設計有針對性的任務重點訓練，而較簡單的圖則可淡化，也可放手讓學生自己去操練，這樣，整篇對話的學習就有張有弛，詳略有致。比如《How are you》的教學，對話內容要求學生掌握答復“How are you?”的幾種不同方法，其中，“Fine， thank you”“I'm fine， thank you”學生人人會用，所以，我就把教學重點放在另外兩個回答“Not bad、Not so good. ”“I am so-so.”“ Im terrible。”這樣，學完以后，學生就可以根據自己的實際情況來回答，避免出現只會說Fine的不切實際的情況。

3．分配角色朗讀，合理設計表演。這種方法不僅可以幫助學生記憶課文，也能提高學生的興趣和積極性，還能夠鍛煉口語。通過朗讀和記憶，學生可以將課本呈現的對話和情景以表演的形式反饋出來。熟練以后，學生可以自己在對話的基礎上增添適用的其他句子，然后可以自己編與課本所給情景相似的對話。

4．提供適當材料，打好交際基礎。語言作為交際工具，重要的是能運用。根據Nunan所提出的任務型教學的理論，從語言的理解到語言的運用之間，應該有一個半控制的產出過程，起著承上啟下的作用，讓學生在接下來的鞏固性活動中能夠大膽地用英語表達自己真實的意愿，能夠在實際情景中運用。比如在PEP小學英語六年級上冊《Unit 4 Whats your hobby》的教學中，我所設計的Lets talk的教學是要讓學生通過重點的操練，再通過與其他語言結合，進行實際的語言交際操練。為此，我設計了半控制性的活動，幫助學生初步運用所學語言表達，然后再以“Talk Show”游戲的形式整合其他句子進行操練，為他們自由的語言活動打下基礎。

任務型教學模式對教師提出了更高更新的要求。教師首先要轉變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結束教師一言堂的局面，讓學生有最大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據學生的特點及所學內容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中去。其次，教師要不斷提高自己的語言素質并優化自己的知識結構，在任務型課堂上，學生會有意想不到的問題和反應，教師應有能力對他們提供幫助。最后，教師要做好行為研究，隨時反思并調整自己的課堂教學，以自己的方式應用任務型教學模式。