語文教學目標及內容的反思

郭志涓

語文教學反思，是語文教學設計與實施過程中教師對語文課堂教學實踐各個環節的觀察、思考和反省，是語文教師積累教學經驗、提高教育教學水平的有效方法。調查發現，一些教師寫的教學反思只是對自己的教學過程進行簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺少著力點，難以深入，因而成效并不顯著。要想對語文課堂教學實踐進行深入地觀察、思考和反省，必須明確教學反思的內容，抓住教學反思的著力點。語文教學的設計與實施包括語文教學目標的制定、語文教學內容的選擇、語文教學方法的運用、語文教學過程的安排、語文教學評價的組織等方面。那么，我們的反思，就可以從這幾個方面入手。

一、反思教學目標

教學目標反思可以從教學目標的制定者、合適度、呈現的時間與方式以及達成度等方面進行思考。

1.誰是教學目標的制定者

在課堂教學過程中，到底誰是教學目標的制定者?這是首先需要回答的問題。在備課過程中，教師要對教學目標進行預設，這時，教學目標的制定者是教師；在課堂教學過程中，學生參與教學目標的生成，教師要根據學生的學情對所預設的教學目標作出調整，這時，學生對教學目標的確定又起到了至關重要的作用。顯然，教學目標的確定既應該有教師的預設，也應該有教學過程中教師和學生共同完成的生成。預設和生成的統一，符合教育教學規律和新的教育教學理念，教師和學生都應該參與到教學目標的制定過程中來。對照自己的教學實踐，我們需要思考在課堂教學設計與實施過程中，是否是教師獨霸了發言權，有沒有留出了解學生學情的時間和空間，學生有沒有參與到教學目標生成的過程中來。

2.教學目標是否合適

一篇課文的教學目標到底應該是什么，是否合適，這要根據文本內容、教材內容、學生實際情況和教學效果來進行思考。比如，教師所預設的教學目標是不是學習這篇文章需要重點關注的問題?符不符合教材編寫者對這篇文章教學所進行的定位?是否與本單元的教學相符合，是否符合學生的學情?在教學過程中學生的興趣點在哪里?學生感興趣的問題能不能作為本節課的教學目標?最終在思考中提出自己的看法。如果在教學過程中發現不當，可以隨時調整；如果在教學結束后發現失誤，可以引以為戒。

3.教學目標呈現的時間和方式是否恰當

教學目標是否需要呈現，呈現的時間和方式是否合適也需要教師加以關注。比如，有的教師，自己心中有明確的教學目標，但不呈現給學生或者不直接呈現給學生，這樣學生可能會不明白要學什么，不過如果進行恰當的梳理、引導，學生依然可以完成教學任務；有的教師，可能會在課堂伊始，明確告訴學生這堂課的教學目標，使學生知道這篇課文應該學什么、重點難點是什么，這樣可以使學生的學習更有目的性，但缺點是容易束縛學生的思維。對于一節課中教學目標呈現的時間和方式，教師要依據教學內容和學生學情來認真思考其恰當與否。

4.教師在教學過程中是否達成了教學目標

每節課上完之后，教師應該對是否達成教學目標作出十分清晰、準確的判斷。如果達成了原有教學目標，教師可以思考這節課達成教學目標的過程有沒有可資借鑒之處；反之，則要認真思考目標沒有達成的原因并提出解決此類問題的方法。

二、反思教學內容

語文課堂教學內容是語文教學設計與實施的抓手，它關系到教學目標的達成、教學方法的選擇、教學過程的安排和教學評價的組織。及時認真分析、反思教學內容，無疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學生，使語文課堂學習更為符合學生的學習實際。對教學內容的反思，可以從目標指向性、正確性、合理性、適切性、實效性幾個角度進行。

1.語文教學內容的正確性

主要思考教學內容是否正確。教學內容出現錯誤，大多數情況是由于教師自身學識水平限制造成的。比如在電影《美麗的大腳 》中，鄉村女教師將“千里迢迢 ”教成了“千里召召 ”；也有部分情況是由于教師備課不認真，上課缺乏應變能力所致，比如有一位教師在教《勸學 》一文時，將作者寫成了“司馬光 ”，混淆了“主持編撰 ”與“著 ”的區別。仔細閱讀課文，便可得出正確認識。

2.語文教學內容的合理性中或有所思考的問題，探索其得與失，認識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為一名優秀的語文教師。我們的課堂教學也會因此而日臻完美，我們的教育人生自然會日漸充實。