淺談探究式教法在高中物理課堂中的運用

李海鋒

要隨時關注學生的愛好和興趣，根據學生的興趣和教學中突發的、有教育意義的事件及時調整教學計劃，以滿足學生的需要，從而促進學生主動發展。那么如何構建生成性課堂呢？下面談談我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的幾點體會：

一、創設情境，為生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。在教學中，教師應及時創設情境，引導學生“移情”，讓學生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會、去領悟文本的情，把學生從生活情境帶入文本情境，把學生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學生、文本能有效地對話，這樣的課堂才具有生命力。

例如在教學“煙花三月下揚州”這句詩時，我注重與學生的生活感知相聯系，先引導學生用一個詞或一句話來描述“煙花三月”，學生說出了許多詞句，如：和風細雨、花紅柳綠、萬紫千紅等，我適當小結：陽春三月，楊樹開花，遠遠望去，白蒙蒙一片，如煙如塵，詩人稱三月為“煙花三月”。為了讓學生更直觀地感受煙花三月的美，我讓學生欣賞一組春光圖片，然后引導學生通過朗讀，加強感悟，在讀中感受美，在讀中想象每個人心目中的“煙花三月”。這樣做旨在使學生由淺入深地進入一種意境，主體力量得以表現，個性得以張揚。

二、巧設問題，給生成一個支點

師生在進入生成的情境之后，必然要發生師生以及生生之間的交往互動。交往既是教學的本質特征，更是課堂生成的動力。在充滿生成的課堂中，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，達到彼此的共識、共享和共進。所以，一個真正關注學生發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造提供條件，會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。可見，教學設計要為動態生成而設計，而教學設計中有效的問題設置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

教學“孤帆遠影碧空盡”這句詩句時，我想請學生說說對“孤帆”的理解，于是，設置這么一個問題：“同學們，你認為江上真的只有一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆？”學生略作思考，不一會兒，紛紛說道：“不是的，江上還有其他的船，只不過從孟浩然下船后，李白一直目送著這艘船離去，沒有去注意其他的船。”“因為李白心里只想著孟浩然，所以他的眼里只有這艘船，其它的船都視而不見。”……我說：“是啊，長江是當時的交通要道，江上不可能只有一艘船只，因為李白心中想著孟浩然，把注意力全集中到他乘坐的船上，因此，他只見‘孤帆。”這個環節，正是因為給了學生一個生成的“支點”，為學生搭起了放飛心靈的平臺，才使學生的身心潛能被引出，新的思想被激發，從而，深刻地領悟了李孟之間的深厚感情。

三、捕捉動態資源，讓生成煥發活力

課堂教學是一個動態生成的過程。這一過程潛藏著大量復雜多變的、有意義或無意義、重要或不重要的生成信息，如何對待這些極其豐富，但又紛繁復雜的生成性資源？是漠然置之，我行我素地上演“教案劇”；或是手足無措，無可奈何地“被牽著鼻子走”；還是合理利用，積極地將其演繹成一份份未曾預約的精彩、意料之外的驚喜？《課標》明確指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發生命活力。

例如在理解“碧空盡”這個詞語時，大部分學生依據課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個學生馬上站起來說：“‘碧空盡說明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了。”另一生接著說：“從這個詞我可以想象李白當時的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開。”“說得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水。”我補充道。接著我順勢引導學生想象“盡”的是什么，“不盡”的是什么，深入體會友人之間的感情。學生暢所欲言，情感達到了又一個高潮。在這個環節中，對于個別學生的創造性表現，我巧妙地施以誘導點化，使之成為點燃全體同學創新的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。

四、引導朗讀，讓生成得以升華

學生解讀文本的過程，是結合了自己獨特感受后的一種重新構建，在課堂教學中，教師要善于引導學生依據教材，超越教材，作語文材料的嘗試挖掘，凸現教材中所潛存著的思仿佛不是學習者、朗讀者，而是江畔的李白，內心已完全沉浸在古詩描寫的意境中。學生對詩句的詮釋豐富而獨具個性，朗讀時或慷慨激昂，或悲壯雄厚，或平穩，或悠長……不同的感悟，不同的情感，使生成獨樹一幟，使課堂大放光彩。