巧改情境增實效

黃定華 沈榮華

早在思想品德新教材實驗之初，就有人提出新教材是“城市版”，言下之意是新教材重點針對城市學生，特別是教材中創設的情境多為城市生活題材，少有農村生活題材，有農村生活題材又缺乏典型性。教材改版后情況雖有明顯改善，但問題依然存在。因此，在農村思品教學中，如果死套教材，是難以取得很好的效果的，要想取得很好的效果，充分實現教學目標，還必須進行新課程改革。

新課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。其中有一點就是從教學與課程的關系看，新課程改革要求教師應該是課程的建設者和開發者。也就是說，要改變傳統教學中教師不照搬教科書、教參書就不知道怎么上課，離開練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷，教學死套教材，教師沒有課程開發意識，沒有課程開發能力的局面；教師要形成強烈的課程開發意識和參與意識，改變以教材為本的觀念和消極被動執行教材的做法。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程、地方課程在學校、在課堂教學中不斷增值，不斷豐富，不斷完善，教師要鍛煉并形成課程開發的能力，特別是具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力。

我在農村初中任教九年級三個班的思想品德課，對這個問題在自己的教學中有一點點的體會。

比如我在上《造福人民的經濟制度》這一框時，發現教材中有兩個案例情境，一是“楊家的賬本”（人教版2008第三版第88頁），二是“韓村河的變化”（第90頁）。這里面楊媽媽的賬本記載的1980年買“電視機456.20元”，現在，楊媽媽大女兒賬本記載的“大年初二晚上全家人出外就餐的記錄、請律師的費用”等內容在農村是不具有典型性的，1980年買得起電視機的農民很少，如今的農民也少有“大年初二全家人出外就餐”的舉動。韓村河村民“住的是樓房，走的是水泥路，用的是各種現代化的生活用品，暖氣、閉路電視、電話、郵政所等市政設施一應俱全”的水平也不是相對落后地區的農村能夠達到的。這樣的城市生活題材和欠典型的農村生活題材的情境材料呈現給我所在學校的學生后效果如何呢？

在九（1）班，我上課時呈現給學生的就是教材中的情境材料，學生閱讀材料后，在活動討論時很多同學議論紛紛：“哎，我們的生活水平太低了”“我們和別人的差距好大呀！”“北京多好呀！京郊的農民都這么幸福”……顯然，教材中的情境材料呈現給相對落后地區的農村初中的學生后，很容易讓學生強烈感受到城鄉或地區間的巨大差異，從而不能很好地“感受身邊的變化”，淡化了對我國經濟建設取得了巨大成就，人民生活水平提高，集體經濟的發展使我們生活得到改善的體驗，教學目標的實現大打折扣。

有了九（1）班的教訓后，我在九（2）、九（3）班趕緊調整教學結構和情境材料。

“楊家的賬本”這一材料我不用了，換成了“我校張老師的相冊”（屬本地的一般生活水平），先用多媒體投影儀展示一些能反映七十年代、八十年代張老師生活水平的照片，再展示一些能夠反映張老師九十年代和近幾年來生活水平的照片，然后讓學生討論：相冊反映了我國經濟生活發生了怎樣的變化？由于張老師是本地人，其相冊反映的水平也是本地的一般水平，所以活動討論時學生發言積極：“我們家也是這個情況”“我們的生活水平提高了”“我國的經濟建設取得了巨大成就”……

“韓村河的變化”這一情境材料也不用。因為農村學生不知道哪些是集體經濟，所以我直接向學生介紹我們鎮、我們縣有哪些是集體經濟（信用社、鎮服裝廠……）然后提問：你還知道哪些集體經濟蓬勃發展的例子？集體經濟在我國社會生活中有哪些作用？學生討論時就有話可說了：“鎮造紙廠”“鎮磚瓦廠”“入股分紅”“貸款創業致富”“方便我們的生活”“提供就業機會”“吸收了社會的閑散資金”“增加了稅收”……

通過九（1）班和九（2）、九（3）班的對比，可以清楚地看到，再創設的情境由于密切聯系實際，本土化、鄉土化、校本化，更能引起學生共鳴，激發學生興趣，能讓更多的人積極參與教學活動，更有利于實現“知識，能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”的教學目標，尤其是有利于實現“情感、態度、價值觀”目標。初中學生正處于思想品德和情感、態度、價值觀形成的關鍵時期。這一過程又需要教師的正確引導，學生積極主動地參與。只有在社會生活中體驗、探究、領悟，明辨是非，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

盡管我在九（2）、九（3）班沒有使用教材提供的情境材料，但是我感到通過我巧改情境材料教學，取得了比使用教材情境材料要好的效果。所以，農村思品教師應該在教學中以《課程標準》為依據，結合實際開發課程，使思品教學生機勃勃，使思品課程活力無限。