關于高中化學教學中語言規范問題的思考

李建霞

教書育人，言傳身教。學生尊敬教師，常模仿教師的言行。正因如此，我認為：高中化學教學過程中，語言的規范問題不可忽視。

一、教師的語言要嚴謹科學

教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”。在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

二、教師的板書要規范準確

1．規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語?；瘜W用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號、書寫元素符號、化學式。書寫時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈:丁烷的同分異構體有C-C-C-C，，而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫。

2．規范完整地寫出解題過程和格式。有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意“偷工減料”。比如在講解電荷守恒的問題時，不但要講解方法，一定要把解題過程板演在黑板上。教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。

3．建構有關語言表達的模式。很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？答案:用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。如不這樣強調，學生往往說成:向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象。