信息技術教學的策略

王力

在新課改目標指引下，結合信息技術學科的特點，改善現有的教學模式，在教學中運用各種教學策略，我認為以下兩點對提高教學效率是至關重要的。

一、設置合理的教學情境，激發學生的好奇心

理論課的教學內容中往往含有較多的“概念”“意義”“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科地講解，學生創造性思維的火花就無法點燃，甚至會導致學生失去興趣。因此，如何從學生學習的實際出發，讓學生由被動學變成主動學顯得由為重要。

1．采取把教學任務分層，分層達標的措施。所謂任務分層是教師在具體組織教學活動時，對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務。對于基礎比較差的學生讓他們模仿教師在課堂上技巧演示。再結合小組學習，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的探究目的。對于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生，可以根據教師已經預先設定的完成某一項任務的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究。這種分層任務法，能夠讓各層次學生都嘗到成功的快樂，適合各層次學生的需求，符合全體發展的教學原則，從而調動全體同學的積極性。

2．選擇學生感興趣的故事為教學背景，激發學生好奇心，讓他們自主地、探索性地學習，經過不斷反思和探索，使有效教學從情境設計開始。

二、通過引用行之有效的硬件和軟件進行提升教學效率的鞏固練習

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。理論課中有一部分內容是需要進行練習來鞏固的。新課改之前，教師一般是通過用幻燈片展示練習題目，然后讓學生回答。有的學生注意力不容易集中在題目上，有的學生會想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學生來說這樣的教學就是低效甚至是無效的。

借助教學軟件可以有效地提升練習的效益。我們使用數字化教學平臺育龍教育信息網，學生登錄平臺后，進入教師指定的模塊進行練習。教師登錄后，馬上可以查看學生練習的結果和成績，有利于教師對練習的情況進行及時的反饋與評價。在練習這個模塊中，練習題的答案可以直接在答案提示中找到。這樣設計的用意是，促使學生去看書，自主地學習基礎知識。學生完成練習，提交后，馬上能看到自動判題的結果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預先設置權限，學生可以多次進入練習。這樣設置的用意是，讓學生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學生認真、積極地學習。教師以“管理者”身份登錄后，學生立即可以看到自己的學習成績。這時可以馬上對這些學生進行評價，對得滿分的學生進行表揚，好的內容可以展示，對未得滿分的學生進行督促、指點和幫助。可以觀察到，得到滿分的以及做得快的學生所表現出的快樂情緒會感染他們身邊的同學，帶動他們一起積極地參與到練習中去。學生們的種種表現，充分說明運用軟件平臺進行練習，能有效促進學生積極地、自主性地學習，它是提升理論課教學效益的理想平臺。對學生采用差異評價，教師對學生的評價及時反饋也要體現差異性的原則。

總之，信息技術理論課的有效教學探究。在于如何設置合理的教學情境，能否激發學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中能否讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中能否及時做出調整，根據實際情況，與多種教學策略相結合，積極地探索和創新，真正使學生成為學習的主人。