談在幼兒科學教育中如何培養探索精神

李建珍

大家普遍認為，現代兒童的學習觀，應該以主動學習為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學發展的學習。而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，以獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、 培養幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度不斷加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。在科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。 以我個人的教育經驗體會認為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。總之，教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習必將有較好的幫助。

二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養；有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進行的往往是練習性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。

三、培養幼兒主動探索精神的策略

在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，引導體現在直接教授上，體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對教育環境的創設和觀察幼兒及基礎上，幫助幼兒共同建設自身的認知體系。因此，教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。1．營造鼓勵探索精神的心理氛圍。幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價話語都會對其產生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣。2．要讓幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿大家普遍認為，現代兒童的學習觀，應該以主動學習為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學發展的學習。而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，以獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、 培養幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度不斷加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。在科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。 以我個人的教育經驗體會認為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。總之，教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習必將有較好的幫助。

二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養；有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進行的往往是練習性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。

三、培養幼兒主動探索精神的策略

在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，引導體現在直接教授上，體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對教育環境的創設和觀察幼兒及基礎上，幫助幼兒共同建設自身的認知體系。因此，教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。1．營造鼓勵探索精神的心理氛圍。幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價話語都會對其產生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣。2．要讓幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿望。他們會運用已有的知識經驗，對所遇到的問題和產生的疑問進行解釋、猜想和判斷。作為教師，應鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題。因此，我們總是以“玩伴”的身份出現在孩子的面前，尊重幼兒，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態。例如：在“摩擦生電”的小實驗活動，我提供了塑料積木、塑料棒、碎紙屑等等。先讓幼兒用塑料積木去吸取碎紙屑；看能否把紙屑吸起來，幼兒動手后，都說：“吸不起來”。接著，我就讓幼兒討論“用什么方法，怎樣才能把紙屑吸起來？” 教師要以支持欣賞的眼光鼓勵幼兒們討論；將塑料棒在自己的手或頭發、衣服上不斷地摩擦后再去吸取碎紙屑。他們驚喜地發現紙屑被吸起來，孩子們連蹦帶跳，為自己實驗成功而高興著。當幼兒通過操作獲得初步摩擦生電的概念之后，我又提供新的活動材料，每人一支鋼筆棒及一張紙條，紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒，或神氣的飛機等，在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實驗，小朋友個個都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來，當小朋友第一個用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條，飛機立刻旋轉起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來。這樣，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。在此，孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學原理延伸到日常生活中的現象。3．寬容接納和允許出錯。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構上卻是合理的和“正確”的。幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界，我們總是耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的真實意圖，給予幼兒適時、適當的幫助，支持和鼓勵幼兒大膽從事探索活動。如在沉浮的活動中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作，有的幼兒開始認為海綿和瓶子會浮在水面上，教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進行操作分析，重新理解有的物體的沉浮是有條件的，而不是固定的。此外，提供材料讓幼兒制作簡單的科學玩具，更能激起幼兒的嘗試欲望。如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺，或提供紙張讓幼兒制作風車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉時候顏色的變化，使幼兒對其中的科學知識產生興趣。可提供“操作材料”放手讓幼兒獨立操作，又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因，激起幼兒探索的興趣，以培養他們的動手能力和激發探索創造潛能。

總之，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神。