淺談多媒體在幼兒語言教學中的運用

洪桂汝

語言是人們交際的工具，人們在勞動、學習、工作等活動中都離不開語言，幼兒期是語言發展的重要時期。因此，從小培養和發展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握語言，具有十分重要的意義。現代教育理論強調教學重在發揮人的價值，發揮人的潛能，發揮人的個性。幼兒語言課在這方面有其獨特的優勢。心理學研究表明：整個幼兒、小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發。根據這些理論，筆者設計制作了些CAI課件，嘗試運用多媒體計算機技術進行幼兒語言課教學。利用與教學內容相關的教學素材，通過聲音、圖片、動畫、視頻等直觀形象的視、聽覺材料，激發幼兒口語表達的興趣，培養幼兒良好的語言學習態度、習慣和方法，同時借助信息技術，更好地發揮幼兒的個性特點，在互動學習中提高幼兒的綜合素質。

一、利用多媒體創設情境，激發興趣

興趣是人對客觀事物產生一種積極的傾向，是推動學生學習的內部動力，如果學生對所學的知識感興趣，就會釋放出巨大的學習潛能。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師運用多媒體技術所創設的生動形象的情景，為調動學生的學習興趣奠定了基礎。在目前課堂教學仍是教學主要形式的情況下，為學生創造一個最佳的學習環境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習，這是教師的主要任務。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這個故事教學中，課一開始，利用計算機多媒體的視頻技術，播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，伴著屏幕上優美的畫面，教師的解說娓娓道來：“暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹上長出了綠色的葉子，青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了……”讓幼兒一邊看，一邊認真地聽，滿足了幼兒的好奇心及想知道小蝌蚪有沒有找到媽媽的愿望，創設生動有趣的情境，使幼兒在看動畫片的過程中認識魚、鴨、烏龜、鵝等動物，并認識到青蛙是小蝌蚪的媽媽。由于幼兒的興趣已被調動起來，再讓幼兒復述故事的環節，幼兒的發言十分踴躍，他們會盡量表現自己，根據動畫片的畫面，積極搜尋自己的經驗，說出許多與小蝌蚪有關的一系列動物來，并順利地復述完故事，達到了本節課的教學目的，提高了幼兒口頭語言的表達能力。在教幼兒學習大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等詞語的時候，利用計算機出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等圖片，先讓幼兒在腦中形成表象，激發幼兒想知道哪些圖片表示大，哪些圖片表示小，哪些圖片表示多，哪些圖片表示少，哪些圖片表示高，哪些圖片表示矮的愿望，調動幼兒學習語言的積極性。再者，積極的情感能調動學生的激情。教學是師生共同參與教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在課前創設一種寬松和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒不斷加強師生間的情感交流。“親其師”才能“信其道”，民主平等的師生關系，再加上生動有趣的教學情景，為學生創造性的學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極學習、銳意創新、張揚個性的感情支撐。

二、利用多媒體師生互動，拓展思維

信息技術在教學中的運用，使師生間能夠便捷地形成豐富多彩的交往活動。教師作為學習的組織者，其主要任務就是根據教學目標進行精心設計，提供使學生潛能充分發揮的條件，發揮信息技術在學生的學習和人格發展中的積極作用，達成有效的交互活動，從而實現教學目標。在幼兒看圖講故事教學中，如《小兔子為什么來晚了？》這堂課的教學，教會幼兒根據故事的開端和結尾，繪出故事的情節，用完整的語句表達自己的構思意圖。首先，教師用計算機出示一系列圖片，如小兔子、大灰狼、小豬、青蛙、狐貍、大象、小鴨等動物的圖片，引導幼兒觀察，教師指引學生構思，提出問題：想一想，小兔子在路上會遇到誰？發生什么事？（可能是危險的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？讓學生積極思考。教師在計算機上操作，讓學生一幅一幅的說明圖意。之后，讓幾個小朋友一起，相互合作，相互補充，構思出故事的主要情節，形成通順的語言表達出來，并讓小朋友在小組內講述。這樣的人機互動、生生互動、師生互動、群體互動，關注到每一個幼兒，真正讓幼兒在互動中實踐語言，培養口語交際的能力。幼兒在感受和體會故事的主要情節時，通過欣賞、理解、表達，培養良好的語感，積累豐富的語言和文化底蘊。

三、利用多媒體發揮想象，培養創新

現代教學理論強調變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學，要充分利用信息技術指導學生由接受型學習變為信息型學習，這是優化教學結構，培養學生創新精神和創新能力的有效手段。教學的關鍵在于根據學生的學習需要，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，保持學生學習的主觀能動性。教師要善于利用信息技術，抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，充分運用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。同時，民主、和諧的氛圍，是學生積極性、主動性發揮的前提。當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。再加上教師把自己當成學生的朋友，態度和藹可親，語言熱情而富有童趣，更加激發了學生學習的興致和創新意識。在《小兔子為什么來晚了？》一課的教學中，教師利用計算機出示的動物圖片，創造讓幼兒發散思維需要的情境，激勵幼兒主動思考，主動想象，幼兒借助自己已有的表象，思維非常活躍，他們不僅把看到的場景描述得繪聲繪色，而且充分發揮自己的想象，加上相關的情節，創造出一個個新故事，并用適合角色的語調講出來給大家聽。幼兒甲：小兔子在路上遇到了大灰狼，小兔子嚇得拼命跑，一不小心掉進了一個大坑，急得小兔子沒辦法，正好遇到老黃牛爺爺從這里經過，被老黃牛爺爺救了起來，所以他來晚了。幼兒乙：小兔子在路上遇到豬媽媽，它聽豬媽媽講三只小豬被大灰狼咬的事，所以它來晚了。幼兒丙：小兔子在路上遇到了狡滑的狐貍，狐貍騙它去它家玩，小兔子玩過頭了，所以來晚了。幼兒丁：小兔子在路上碰到了小青蛙，它們在一起踢足球，小兔子踢輸了，又踢一場，所以來晚了。幼兒戊：小兔子在路上幫刺猬摘果子，做好事，耽誤了時間，所以它來晚了。幼兒己：小兔子在樹林里迷路了，大象伯伯送到它姥姥家，姥姥才送它來，所以它來晚了。幼兒庚：小兔子在路上看到小鴨子受傷了，它給小鴨子包扎傷處，送小鴨子回家后才趕來，所以來晚了。這些故事，想象豐富，時時迸出創新的火花。