高校聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式探究

孫晶華，許 譚

(長春大學(xué)a.特殊教育學(xué)院;b.科研處，長春130022)

1 概述

我國在特殊教育方面，取得了突出的成就，但在發(fā)展過程中，仍然有許多問題，成為制約特殊教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸［1］12-14。由于聽力障礙者個(gè)體的認(rèn)知水平差異很大，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于聽力障礙者的最大缺點(diǎn)是不符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性思維，阻礙了聾人學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)意的產(chǎn)生，教育模式相對封閉［2］88-90。因此對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式的探討已成為急需解決的問題。

2 聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

正常學(xué)生在課堂上主要依靠眼睛看、耳朵聽來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是聽障學(xué)生由于在聽覺上有很大的障礙，所以，在課堂上主要依靠視覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，除此之外，聽障學(xué)生自身的生理特點(diǎn)也決定了其在生長、生活的過程中在心理、語言表述、感知覺等方面有著諸多與正常學(xué)生不同的地方，這些都是我們應(yīng)該加以關(guān)注的。

2.1 聽障學(xué)生的感知覺特征

聽障學(xué)生的感知絕特征與正常學(xué)生不同，他們主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等器官，其中視覺起主導(dǎo)作用，因而人們常說聾人是“以目代耳”。聽障學(xué)生從事學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)要憑眼睛看，而且還要看得仔細(xì)，使得聽障學(xué)生視覺感受能力有很大的提高，他們對特定事物的觀察往往比健全學(xué)生更細(xì)致、更全面一些。

2.2 聽障學(xué)生的記憶特點(diǎn)

聽障學(xué)生通過視覺感知整個(gè)世界，具有敏銳的觀察力，他們比正常學(xué)生更能抓住事物的本質(zhì)特征。另外，聽障學(xué)生在認(rèn)知時(shí)由于其敏銳的觀察力及形象記憶，記憶速度相對較快，但由于注意力因視覺易疲勞而短暫，注意的范圍也較狹小，再現(xiàn)表象力差，記憶語言文字材料困難大，往往是學(xué)得慢、忘得快［3］。

3 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生通過語言傳遞大量的教學(xué)信息，但是廳長學(xué)生由于其聽力障礙，無法實(shí)現(xiàn)語音信息的傳遞，所以聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注。

3.1 聽障學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

在我國，目前手語教學(xué)還是聽障學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)把大量的知識通過手語傳遞給學(xué)生，這種方式不必考慮過多的外界條件，只要一個(gè)教師、一個(gè)班級的學(xué)生就能進(jìn)行，而且費(fèi)用低廉，一堂手語課的花費(fèi)只是教師的薪水和必要的教育投入。我國地域廣闊，手語也有方言之分，在不同的地區(qū)，手語，尤其是手勢語的表示方法可能會(huì)有很大的差異，以長春大學(xué)特殊教育學(xué)院為例，其學(xué)生來自祖國各地，四面八方，不同地區(qū)的漢語方言在語法上就略有差異，以漢語為基礎(chǔ)形成的手語則更是五花八門，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，師生之間、同學(xué)之間要有很長的適應(yīng)過程才能很好地溝通，使得學(xué)習(xí)受到影響。

3.2 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)模式是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)教師與聽障學(xué)生之間溝通不足，增強(qiáng)師生交互，教師實(shí)時(shí)地為聽障學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)。CSCL支持非同時(shí)和異地的交互，這樣方便了不同地區(qū)和不能同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者之間也可以不受時(shí)間地點(diǎn)的影響任意交流、討論，解決了無法同時(shí)同地進(jìn)行交互的問題，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效［4］23-27。

3.3 個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)模式是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)等。聽障學(xué)生人群特殊，需要更有針對性的、個(gè)別化的教育。個(gè)別化學(xué)習(xí)模式被視為落實(shí)個(gè)別化教育、提升特殊教育質(zhì)量的重要保障。個(gè)別化學(xué)習(xí)模式使得教育平等、因材施教成為可能。

3.4 無障礙學(xué)習(xí)

借助“十一五”國家科技支撐計(jì)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目“中國殘疾人信息無障礙關(guān)鍵技術(shù)支撐體系及示范應(yīng)用”中已取得的網(wǎng)站無障礙技術(shù)等成果，整合高等特殊教育教學(xué)資源，形成數(shù)字化無障礙資源庫，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生信息無障礙學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高等特殊教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全日制高等特殊教育聽障學(xué)生的無障礙學(xué)習(xí)，目前無障礙學(xué)習(xí)正處于教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

3.5 信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，及其應(yīng)用領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大，特殊教育教師開始利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分分析聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得聽障學(xué)習(xí)者可以充分利用其敏銳的視覺觀察力，真正實(shí)現(xiàn)“以目代耳”，從根本上解決了師生之間溝通、交流困難的問題，提高了教學(xué)效率。

4 研究過程

4.1 被試

本課題是針對聽障大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的探究，被試為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)聽障學(xué)生，參照組為未進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的聽障學(xué)生。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是我國最早開展聽障學(xué)生高等教育的院校，對長春大學(xué)特教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠反映出我國目前聽障大學(xué)生的實(shí)際情況，因此，具有較強(qiáng)的代表性。此外，聽障學(xué)生大多先天或年齡很小的時(shí)候便開始有聽覺障礙，雖然他們除了聽力以外與正常學(xué)生相比并無其它不同之處，但是，由于這一生理缺陷，致使聽障學(xué)生在心理上、語言表達(dá)上有很多不同之處。聽障大學(xué)生已經(jīng)過了青春期，心理情緒穩(wěn)定，基本形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，不會(huì)受到一時(shí)的情緒影響。在語言方面，由于聽力障礙，聽障學(xué)生無法和正常學(xué)生一樣達(dá)到良好的語言表達(dá)能力，其語言表達(dá)水平和閱讀能力與年齡不同步。聽障大學(xué)生經(jīng)過了長時(shí)間的學(xué)校教育和社會(huì)參與，語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，能夠很好的與人溝通，比較清晰的表達(dá)自己的想法，這對于我們進(jìn)行調(diào)查來說是及其重要的。

4.2 問卷設(shè)計(jì)

此次關(guān)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式的探究主要采用問卷的方式進(jìn)行。目前，在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查研究的問卷層出不窮，但是很少有關(guān)注聽障學(xué)生方面的，而關(guān)注聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式的調(diào)查問卷更是少之又少。既然沒有現(xiàn)成可以使用的問卷，我們充分參考各種相關(guān)問卷，詳細(xì)了解其問題設(shè)置、安排順序、運(yùn)用的語句等因素，制訂了相對科學(xué)、合理能夠反映聽障學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問卷。

問卷共計(jì)30個(gè)問題，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、無障礙學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)的應(yīng)用和平時(shí)生活六個(gè)角度來調(diào)查聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。問卷為封閉式問卷，每題四個(gè)選項(xiàng)，選擇其中一項(xiàng)，每題的四個(gè)選項(xiàng)分別代表在某一方面的不同程度，A項(xiàng)為最趨近該題目所述的程度，D項(xiàng)為最不趨近這個(gè)程度，BC兩項(xiàng)依次遞進(jìn)。

在問卷的編制時(shí)，主要考慮了以下幾個(gè)方面:

(1)每題只包含一個(gè)觀點(diǎn)。避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)出現(xiàn)在同一個(gè)題目中，造成題目似是而非。

(2)題目數(shù)量適中。題目過多，作答者容易產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致敷衍塞責(zé)或不予回答;題目過少則無法保證收集到足夠的信息，以至影響研究結(jié)論。此次問卷預(yù)計(jì)20分鐘左右能夠完成作答。

(3)避免詢問有關(guān)禁忌、愛好和個(gè)人隱私之類的問題。向被試詢問此類問題對于課題的調(diào)查作用不大，反而會(huì)引起被試的反感。此外，我們還應(yīng)該注意到，我們面對的是聽障學(xué)生這一特殊群體，聽障學(xué)生屬于弱勢群體，由于自身在社會(huì)中處于不利地位，長久以來，他們自身容易產(chǎn)生自卑心理，對他人的信任程度低，疑心較強(qiáng)，詢問禁忌、愛好、隱私一類的問題極易導(dǎo)致被試的不配合，同時(shí)也是對他們不尊重的表現(xiàn)。

(4)編寫題目時(shí)，問題的文字要表達(dá)準(zhǔn)確，簡明扼要，通俗易懂。容易回答，避免出現(xiàn)反問句、雙重否定句，用詞上要避免出現(xiàn)模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言。聽障學(xué)生的語言發(fā)展水平與年齡發(fā)展不同步，閱讀能力很差，在編寫題目的時(shí)候要盡量使用最簡單、通俗的詞匯，不可為了圖簡潔而使用過于書面化的語言，以防讀者不領(lǐng)會(huì)題目的含義，從而造成信度過低。

4.3 數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查聽障大學(xué)生調(diào)查對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院動(dòng)畫系09、10級聽障大學(xué)生，總數(shù)56人，發(fā)放問卷共計(jì)56份，回收56份，其中有效問卷55份。

我們對長春大學(xué)特殊教育學(xué)院動(dòng)畫系聽障學(xué)生進(jìn)行測試之后，有效問卷所得數(shù)據(jù)經(jīng)excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)差異檢驗(yàn)主要采用t檢驗(yàn)。所得數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)模式數(shù)據(jù)表

數(shù)據(jù)分析可得以下結(jié)論:聽障學(xué)生總體來看都是傾向于合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、無障礙學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的運(yùn)用等新的學(xué)習(xí)模式，而對于傳統(tǒng)手語教學(xué)的學(xué)習(xí)模式大多持不傾向態(tài)度。他們對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有諸多不滿之處，這說明他們并不滿足于手語教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，希望在學(xué)習(xí)模式上能夠有所創(chuàng)新。由此可見，學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，已成為聽障學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

5 結(jié)語

通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生傾向于合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、無障礙學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的運(yùn)用等新的學(xué)習(xí)模式，這就要求我們特殊教育工作者，尊重聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，努力創(chuàng)新適合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，加大對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)理論探究的投入，努力為我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

［1］娜仁其木格.對特殊教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考［J］.內(nèi)蒙古教育，2009(9):12-14.

［2］李強(qiáng).發(fā)生認(rèn)識論在聾人高等教育中的應(yīng)用［J］.中國特殊教育，2004(7):88-90.

［3］張家強(qiáng)，萬小南.殘疾人心理［M］.北京:華夏出版社，1990.

［4］孫晶華.CSCL在高等特殊教育中的應(yīng)用探究［J］.中國電化教育，2011(7):23-27.