有意義學習理論對網站建設教學的啟示

激發和培養學生的學習動機和興趣

奧蘇伯爾指出，有意義學習的產生，第一個內部條件是學習者必須具有有意義學習的傾向。它是指學習者必須具有把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的動機。這要求教師在課堂教學中要注重激發和培養學生的學習動機和興趣，使學生具有有意義學習的傾向。將這一思想引入到網站建設課程教學中，可以通過以下幾方面來實現。

首先，提出學習目標，明確學習目的。在對學生提出學習目標時，要注意結合學生的特點，使這些目標易于被學生理解和接受。只有當這些學習目標為學生所接受，并轉化為學生自身的學習愿望和目標時，才能引起學習動機。在教學之初，要指明網站建設課程在學科體系中的地位以及在社會生活中的實際意義，提出網站建設課程的總體教學目標。在這一過程中，可以組織學生觀摩優秀的網站作品，通過鑒賞、分析和學習優秀作品，幫助學生了解網站功能的實現、設計特點，從而明確網站建設課程的教學目標。而在網站建設每一章節的教學中，教師需明確提出本節課程的教學目的和教學要求。在確定本節課的教學目標時，要注意學習目標不可定得太高，應從努力可達到的目標開始。

其次，使學生對學習過程、獲得知識本身產生興趣。奧蘇伯爾提出認知內驅力是學習動機中的第一個內驅力組成部分。學生對某一學科的認知內驅力主要是在環境中形成的，有賴于學生的學習經驗。當學生不斷地獲得學習的樂趣、成功的體驗，就會進一步激發學生的學習動機。它是一種內在動機，是學習活動最重要的和最穩定的動機。因此，在課堂教學中，要注重教學內容的生動性、連貫性，并要采用適當的教學方法。針對網站建設課程的不同知識模塊，應靈活運用不同的教學方法。對于網站規劃設計模塊，理論性和技巧性強，采用講授和案例方式教學。對于靜態網站設計模塊，這部分內容中的HTML的基本標記和屬性多而復雜，一般很難完全記憶，而Dreamweaver的使用，實踐性很強。對于這一模塊的教學，可以結合任務驅動、案例教學的方式，將HTML的基本標記和屬性的教學融入到使用Dreamweaver制作網頁的教學中。對于動態網站設計模塊，這部分內容理論性、系統性、實踐性都較強，教師可以根據學生特點，結合講授、案例和學生上機實踐方式進行教學。

注重新舊知識之間的聯系

奧蘇伯爾指出，要實現有意義的學習，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。為了使學生更好地學習新知識，可以應用奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”，就是在學生學習新知識之前，提供給學生一些引導性資料，這些引導性資料是學生已經理解和掌握了的，通過它的引導作用，使學生能夠利用認知結構中的適當觀念來同化新知識，從而更好地接受新知識。比如，學生在學習ASP內部對象時，可能對“對象”有些陌生，可以讓學生聯系生活中的例子：一臺筆記本電腦就是一個對象，那么筆記本的屏幕尺寸就是它的一個屬性；筆記本可以看電影是它的一個方法；筆記本上網時感染上病毒就是它的一個事件。通過形象、生動的實例，學生在學習ASP內部對象時就比較容易接受和理解了。

網站建設是一門邏輯性和系統性比較強的課程，教師在教學中要關注學生對原有知識的掌握情況，根據學生的原有知識情況來組織教學。如在介紹Session對象功能——利用Session對象記載特定客戶信息時，教師可以讓學生思考并討論“我們還學習過哪些方法可以實現同樣的功能?”通過溝通新知識與舊知識的聯系，在鞏固舊知識的同時，能更好地接受新知識。

發揮學生學習的積極性和主動性

要實現有意義的學習，學習者必須積極、主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用。在教學中，可以靈活地應用啟發式教學、任務驅動式教學、項目教學法等方式，從而發揮學生學習的積極性和主動性。在學習使用Dreamweaver制作網頁的模塊教學中，由于這部分內容實踐性強，我們采用任務驅動的形式組織教學，充分體現學生的主體作用。教師通過實例進行示范性講解，然后將大部分時間交給學生，學生通過上機實踐的方式，完成一個個具體的案例。教師指導學生的實踐，并有針對性地對知識或技能的重點和難點部分進行說明或講解。這種學生通過親身實踐來獲取知識的方式，能夠進一步激發學生的學習興趣。在網站建設綜合實訓部分的教學中，采用項目化教學方式，進行企業實戰情景模擬，培養他們的團隊精神和創新精神。此外，在教學中恰當地運用啟發式教學，能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性。

（作者單位：哈爾濱技師學院）