高職英語聽力教學中任務型教學模式的應用分析

胡冬菊

（福州英華職業學院，福建 福州 350018）

高職聽力課堂教學改革是每位高職聽力教師一直致力于研究探討的問題。在今天現代化教育手段的參與下，英語聽力教學呈現多姿多彩的表象，但是敏銳的聽力教師發現，學生并沒有藉此產生學習的積極性，相反，因為對多媒體信息技術的依賴，產生了更為嚴重的惰性。只是依靠播放聽力來進行教學的方式，極大地阻礙了學生的學習能動性。為了調動學生的學習積極性，尊重學生的個體差異，關注學生的全面發展，提高學生的聽力水平，許多聽力教師一直不停地致力于聽力教學的改革。

一、高職聽力教學改革的發展變化進程

第一種“聽力零課時”，這個概念在2001年4月上海外國語大學召開的“中國英語專業教學與教材研討會”上提出。它的主要方法是：不再進行傳統的聽力課堂教學，而是憑借現代化的技術，在教師指導和監控下，通過學生的自主選擇性學習，即根據自己本身的聽力水平，選擇適合自己的聽力材料，并自行安排學習時間，鍛煉自己的聽力能力，然后進行升級測試，再進行下一個級別的學習。它使學生的課內學習逐漸走向課外的自主選擇性學習，緩解了由于生源增加教師困難的問題，張揚了學生的個性，尊重了學生的個性發展，拓展了學生自主學習的空間。許多學校一直在從事“零課時”教學模式的探討和實驗。在實際運用過程中，零課時教學法由于沒有教師的統一指導和管理，對學生的主動性和積極性以及學生本身的聽力水平有更高的要求。

第二種“任務型教學模式”。任務型教學法興起于20世紀80年代，是一種強調“在做中學”的語言教學方法，它由交際教學法發展而來。近年來，這種教學方法逐步為英語聽力教師所倡導，成為我國外語課程改革的新趨勢。任務型教學法以具體的、可操作的任務為課堂教學的切入點，以任務來組織教學，在完成任務的過程中充分發揮學生本身的認知能力，在學生的自主學習、合作交流、訓練反饋中訓練學生的口語表達及聽力能力。在教學過程中，學生根據教師設計的測試項目，通過跟讀表達、討論交流、解釋詢問來完成任務。在完成任務的過程中，學生用已有的知識和技能來解決實際的問題，對學生綜合能力的培養起到了促進作用，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，培養了學生溝通能力，使每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，調動了學生的學習積極性，對學生良好的學習習慣的養成具有促進作用。

二、任務型教學模式的特點及優越性

任務型教學模式有別于其他教學模式。首先，任務型教學模式提高了學生的學習自主性。在枯燥的教學過程中，學生常常因為疲憊而注意力分散，產生惰性，失去學習的動力和興趣，極大地降低了學習效率。任務型教學模式因為有任務參與其中，要求學生帶著任務去學習，通過學習來解決任務，所以學生會主動地去獲取知識。其次，在任務型教學模式中，語言知識和語言技能高度結合，培養學生的綜合語言運用能力，通過任務的完成達到實際操作的目的。第三，任務型教學模式同樣具有合作性教學模式的優點。在教學過程中，有意識地培養學生合作交流的能力，在合作交流的過程中鍛煉學生的溝通協調能力，為學生以后走上社會、適應競爭和團隊作業打下基礎。任務型教學模式立足于學生的實際需要，突出學生的主體地位，教師只是起到點撥、監督的作用，教師與學生是合作關系，共同體驗成功的快樂，這種教學模式的優勢決定它必將成為英語聽力教學的主要模式。任務型教學模式使學生真正主宰自己的學習，培養主動學習的意識，學生在完成任務的過程中積極思考、勇于創新、主動學習。

任務型教學模式糅合了多種教學方法，如它糅合了交際法的優點。所謂交際法也叫功能法或意念法，是世界上影響較大的外語教學法流派。他們認為：語言教學的目的就是培養學生熟練地運用所學語言進行交際。以培養學生運用語言進行交際為目的，注重培養學生的語言能力，在具體的情境中進行語言學習。交際法特別注意語言在運用上的能力，從而培養學生學以致用的意識。交際法教給學生的是實用性的語言，相應地就把一些不必要的知識忽略掉了，節省了學習時間。然而，交際法也存在一些缺點，在編寫教材時由于交際法注重以功能為主，語法本身的系統被它打亂了，這樣在學習語法時增加了一定的困難。剛剛使用交際法時，會讓學生感到無所適從，抓不住學習的重點。它用多種形式表達相同的功能，在選擇和取舍上沒有一定的客觀標準，所以不宜對教學效果進行評估和測試。對于年齡較大的教師來說更不易接受，同樣，年齡較大的學習者也會不適應。綜上所述，在一定程度上，任務型教學法合理補充了交際法的不足。

三、任務型教學模式在高職英語聽力教學中的應用

任務型教學模式在高職英語聽力教學中的應用，對語言教學改革起到了推進作用。任務型教學模式產生在任務型教學法的基礎上。Nunan認為，任務型教學法的要素包括：教學目標確立、信息輸入的模式、采用的活動方式、師生角色的定位、教學環境的設置等。任務型教學法和二語習得理論關系密切。二語習得理論成就最大，影響最廣的當推美國的克拉申。其理論包括：（1）習得假說。他認為，只有習得才能促進第二語言的發展。（2）監控假說。此假說說明語言習得和語言學習各自具有不同的作用。語言習得系統，才是真正的語言能力。（3）輸入假說。這是其理論的重要部分。這個假說強調，對學生要給予大量的材料，它需要有大量的有趣閱讀和會話才有效果。

筆者在對任務型教學法的使用中感受到了其優勢。它分為幾個步驟：（1）前任務階段。包括課前預習和任務設計。（2）任務準備過程。包括任務呈現、自主探究學習、小組合作學習、語言知識學習。（3）任務完成階段。在實際創設的情境中學習。（4）任務反饋評價。（5）總結反思階段。根據以上理論聯系自己的教學實際，筆者把高職英語聽力教學分成三個階段，即任務的提出——任務的實施——任務測評與反思。

提出任務要求階段在整個教學中是基礎。在這個階段，教師要根據每個學生的不同水平把學生分成幾個等級，如好、中、差，教師可以把全班學生分成若干個小組，每個小組中好、中、差的學生都要分配進去，每個小組設組長一名，該組長可以協調帶動本小組完成任務。在分小組的時候，小組容量以4-6人為宜，要保證每個學生都有表達自己意見的機會。再有，任務的設計要難易適度，在設計任務時避免過于簡單和困難，所設計的任務要使學生跳一跳就能夠得著，達到通過學生的合作交流就能解決的目的，或是在教師的提示幫助下能夠完成的目的。在給出任務后，教師帶領學生運用自己所學的知識全力完成所設計的任務。在這個階段，主要體現學生如何解決任務、教師如何指導學生。教師要體現學生的主體地位，教師要做的是選擇合適的位置和方式，關注課堂活動的進展情況，在必要時給予學生點撥，或是對任務進行調整。在任務的實施階段，學生為了很好地完成任務，積極地采用所學的知識、技巧進行跟讀、聽寫，并把不懂的地方記下來和小組內的同學交流，整個小組不能解決的問題，交由教師進行講解。最后一個階段是任務測評與反思，在任務完成后，教師要及時地進行測評，測評既要關注結果，也要關注過程，然后進行評價，使學生體驗成功的快樂，建立自信。學生對自己在完成任務中的表現進行反思總結，尋不足、找差距、固長處，使自己的聽力水平全面提高。

綜上所述，在任務型教學模式下，學生、教師都要進行參與。在任務的完成階段體現學生的交流合作。任務的給出不是簡單的設計，而是教學任務的具體化，它把教學目的融合在具體的任務中。教師不能為了提出任務而提出任務，不顧教學目標，簡單盲目地設計任務，學生也應該在任務完成體驗中領會學習任務的目的性。由于聽力教學的典型特點就是聽力的練習與訓練，通過聽力來達到聽說讀寫譯學習目的，所以，大量聽力材料的給出和練習就是關鍵性的一環，在此基礎上，教師才能設計具有科學性和及時性的任務。

四、聽力教學對任務型教學法應用的反饋

為探究任務型教學模式在聽力教學中的實質性效果，筆者經過一年的實驗教學探索，針對任務型教學模式作了相關的問卷調查。問卷調查對象為兩個實驗班的學生，實驗班70位學生全部參加了問卷調查，收回有效問卷70份。調查的內容有：教學內容的情況統計，任務型教學形式的設置，任務型教學的評估。調查的結果如下:

表1 任務型教學反饋表

由表格數據分析得出，要求內容有梯度性的占86%，內容設置有靈活性的占82%，內容設置有趣味性的占94%。這說明在進行任務內容設置時，要充分考慮這三方面。同時，其形式也要呈現多樣化。在任務完成后，教師要及時地進行檢測反饋，這樣才能達到鞏固提高的目的。在整個教學過程中，教師不再是講解者，而是學生學習的引領者、指導者、合作者及任務的設計者。

通過調查，九成以上的學生反映，任務的提出明確了自己學習的方向性，使學習目的性明朗化。加之教師的適時點撥、任務的強化訓練，學生會養成良好的學習習慣，極大地提高了學習效率。有一部分學生也提出，過于繁重的任務會使學生學習激情消退，心理負擔加重，禁錮學習思維。這就要求教師要立足生本，充分考慮每個學生的個性特征，激發學生興趣，體驗成功快樂。

任務型教學模式對任務設計的要求很高，要有科學性，繁難適宜，任務要求在課上完成。教師作為一名引領者和監督評價者，對教師駕馭課堂提出了更高的要求。任務型教學法對比于零課時教學，有更強的針對性和目的性，是聽力課堂教學法的新領域。

[1]陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較[J].黑龍江教育學院，2004，（3）.

[2]舒白梅.現代英語教學[M].北京：中國環境科學出版社，1997.

[3]吳文.任務型教學法的產生發展及反思[J].文山師范高等專科學校學報，2004，（3）.

[4]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003，（9）.