高中化學教師繼續教育培訓需求報告

劉葆媛

一、對教師接受繼續教育現狀的了解和調查

教師教育是國家教育發展戰略中的重要環節，教師的發展是發展教育之本。為了做好高中化學教師的培訓工作，提高教師教育的時效性，了解高中化學教師對接收培訓的需求顯得尤為重要，為此，近兩年我們堅持到教學一線走進課堂深入了解教學情況，觀察教師在課堂教學中的表現，與教師座談傾聽教師的心聲，發放問卷調查了解教師的需求，目的是為開展滿足高中教師需求的有針對性的、受歡迎的繼續教育工作。在了解調查中通過聽課和座談和問卷調查我們收集到一些教師對繼續教育的一些想法，其中具有代表性的建議比較集中，下面是2011年7月以83人高中骨干教師培訓班的學員為樣本統計出來的調查問卷結果，從中我們可以看到教師對接受繼續教育培訓的主觀愿望，通過對這一結果的分析可以找到做好培訓工作的有力依據。

1.對培訓內容的選擇。問卷提供了八個方面的選項，調查結果顯示按喜好程度由高到低的排列順序為，教學方法、教育理論、專業知識、課堂管理、教育技術、化學實驗技能。教師們偏重對理論和方法的選擇。其次，相關的教育管理和教育手段落后。選項結果表明，黨和國家把全面實施素質教育作為戰略主題，對原有的教育是一種改革，對教師是一種觸動，教師需要在接受培訓中得到理論上的指導和教學方法上的引領，從而認清改革的方向和教學工作努力的目標，提示教師培訓部門進一步重視和加強對黨和國家教育方針的解讀，從宏觀理論引領到微觀實踐指導，從思想意識提高到行動研究過渡。并提醒我們這一過程是長期的。教師培訓要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。

2.對培訓教師的選擇。結果顯示教師對高校專家、一線教師、名師特教作為培訓教師的期望值比較高。對培訓教師的選擇與對培訓內容的選擇有一定的相關性，同時也是對培訓教師身上的某種特質的認同，教師需要理論功底雄厚的專家來梳理其思想上的認識，也需要有豐富實踐經驗的同行來交流其寶貴的教學體會和經驗。結果提醒我們培訓教師的質量事關培訓的成敗。

3.對培訓方式的選擇。培訓方式選擇的結果順序為：互動式、網絡引領式、研究式、接受式。最后，結果表明直接的體驗是最受歡迎的方式，這種方式能夠使接收培訓的教師親身參與直接感受獲得體會，網絡引領式受歡迎，表明教師接收培訓在時間安排上需要更靈活，研究式本身是一種很好的方式，它能引起教師的思考，對問題的認識更深刻，但是其周期相對較長。以往常用的接受式培訓相比不受歡迎，提醒我們培訓者對培訓方式的設置要有所改變。

4.對培訓形式的選擇。選擇的結果是案例分析最受歡迎，以研代培最不受歡迎。表明接收培訓的教師需要一種及時得到效果的學習心態。但是不能說明后者不是一種好的方式。在四個選項中以研代培耗時最長，提醒我們在制定培訓方案時要注意培訓的時效性。

如果把選項最多的答案組合在一起其結果應該是，高中化學教師喜歡接受如何指導課堂教學方面的培訓內容，由高校專家或有實踐經驗的一線教師來主講，應采取互動式的學習方式，采取教學觀摩或案例分析的形式進行。以上調查結果為我們制定繼續教育培訓計劃提供了依據。

二、教師專業發展的現狀和教師接受繼續教育過程中的問題

通過以上的一系列調研總結出長春高中教師在接受繼續教育中存在的主要問題有：課堂教學中教學方式的改革有待于進一步提升和加強；不同學校，不同年齡階段的高中化學教師專業化發展水平不均衡；教師工作量大，接受繼續教育工學矛盾突出；教師接受繼續教育的效率不高。

繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。經過以上多方面的調查了解發現，長春高中化學課堂教學改革的步伐不大，這與教育行政部門的引領有關，更與高中化學教師整體的教師專業發展水平有關?？偟膩砜串斍伴L春高中化學課堂教學中教師的教學方式與傳統教學無明顯區別，絕大多數高中化學課堂還是老師一言堂，以學生為主體，以教師為主導的新型課堂教學師生關系有待于建立和完善。教師隊伍內部，在不同的學校不同教齡的教師之間存在教師專業發展水平不均衡狀況。例如，新、老教師在對所教教學內容的把握上，教育理論與教學實踐相結合上，在對現代化教學手段的運用上等多方面都存在著差異。教師繼續教育培訓與教師工作量大、負擔重之間存在矛盾，有些學校不僅班額大，老師的周課時數多，還有要上到很晚的晚自習，周末還要補課，教師在上課、批改、晚自習，其它事務性的工作之間疲于奔波，無暇顧及培訓提高。教師繼續教育培訓的效率不高，教師參加培訓有出人不出力，隨便從網上下載作業應付了事的現象存在。教師繼續教育培訓的內容、培訓的方式、培訓的管理模式還有待于完善和加強，防止理論與實踐相脫離，增強培訓的實效性。

三、繼續教育課程開發設想

1.要緊緊圍繞國家推進教育發展的中心任務開展教師繼續教育工作。教師繼續教育的一個核心任務是要落實黨和國家的教育政策，積極引領教師隊伍跟上當代教育科學的發展步伐。因此，當前高中化學教師繼續教育的工作重點應放在怎樣將素質教育落實到高中化學課堂教學中去，怎樣促進教師將教育理念轉變為教育行為上來。

2.開發即滿足教師需求又適應教師專業發展水平的繼續教育培訓項目。培訓內容注意將教學理論與教學實踐并舉，將學科知識與教學技能并重。要加強教學、教研、科研、培訓的有機結合，教師專業水平提高的目的是更好地完成教學工作，其途徑是學習——思考——實踐——提升，循環往復。因為教師的專業水平的提升即需要在教學實踐中生成也需要在教學實踐中檢驗，如果將培訓、教學、教研、科研有機的結合起來能夠為教師提供一個深刻理解和領悟理論與實踐相結合的完整的過程，避免就理論講理論，理論與實踐相分離的現狀，更有利于教師的成長。

做好繼續教育師資儲備工作，要對全國范圍內的繼續教育的發展動態，優秀的繼續教育資源有所了解。培訓教師不僅需要具有一定理論水平的專家、學者的理論引領，更需要挖掘具有豐富實踐經驗的一線教師作為培訓者，以便展示課堂教學體會和課堂教學面貌，給廣大教師以啟示和具體的示范。總之要有一支過得硬叫得響的深受廣大教師接受和喜歡的培訓教師隊伍，這是做好繼續教育工作的前提和保證。

培訓要采取多種形式并舉，將統一培訓與分層培訓，接受式和參與式，面對面培訓與網絡培訓等相結合，根據實際需求靈活運用，要充分考慮高中教師的實際，始終以教師的發展為宗旨，進行人性化的，有服務意識的培訓工作。

3.注重繼續教育課程管理，提高繼續教育課程教育的時效性。應加強對教師繼續教育培訓的管理，建立不同層級職能各異的網絡式管理體系。教育行政部門要有一整套的規定，協同教師的工作單位為教師培訓提供條件，要減輕教師負擔，關注教師成長，為教師的發展提供持續的外部支持。根據教師的工作性質，為教師培訓提供更靈活的、科學的、人性化的、體現時代特點的培訓形式，充分利用互聯網進行遠程培訓，增加同行間，校際間的教學觀摩活動，強調不拘于形式更關注行為參與的繼續教育管理體系的建設。將教師接受培訓后的教學實踐表現當成對教師考核的主要指標。

為了提高繼續教育培訓的針對性和時效性有必要大力開發繼續教育課程，使教師在接受培訓時有一定的選擇性，使教師能根據自己的需求和愛好選擇培訓課程，這樣既能提高培訓效率又能擴大培訓內容的輻射面，這種分層次培訓不失為一種好的培訓方法，是繼續教育工作今后的努力方向。