創新型教師考評的弊端與解決辦法

郭 冉

新課改過程中，根據未來創新型師資隊伍整體素質培養的需要，在教育觀念和教學內容改革的同時，對教師各種心理規格的科學考評問題，是現代與未來人力資源開發需要探討的一個極為重要的問題，也是教師職業教育教學質量管理的一個難關。我們試著研究和探索這一問題，為尋求一種適合于未來教師專業化整體素質教育和綜合考評的科學模式而初步進行以下的研究。

一、現行師資隊伍建設中人才考評的弊端

現行的教師人才考查方法存在的弊端之一是知識內容的片面性，缺乏全面性。現在的師資教育活動考查內容中，只重視學科專業課，文理分家極端專業化，忽視教育基礎理論課，缺乏相關類學科知識的現狀嚴重，很難適應于未來教育的發展需要。不論學何專業，從事教育工作是老師最根本的專業。未來教育應把科學哲學等通識課、學科專業課、勞動技能課、實習實踐課及心理測量技術科等作為人才專業化水平培養和考評的范疇。創新型教師人才考評內容應是一個多元化的綜合結構。把思想品德理論等通識課作為人才專業化的基礎知識考試范疇，并將相關學科知識、專業技能以及心理測量技術水平作為綜合的考查成績，是培養當前乃至未來教師專業化發展需要的復合型、實用型、創新型人才的有效手段和科學方法。然而，目前一些人才管理機構對此類課程內容的考核方式的自由化現象嚴重（如目前關于社會適應性乃至心理健康水平的考查，年年不變，屆屆如此，仍是空白）。其作法不僅落后于時代，更難適應于未來。

現行考查的弊端之二是能力考查的單一性，缺乏整合性。美國心理學家研究指出，人腦中僅有47%的記憶細胞。而傳統的以教科書為中心的死記硬背的考試方式機械單一，只能考查出應試者47%的記憶能力，甚或是“掃描”的能力，不能反映教師各方面的實際能力，且易使其養成被動的學習或工作態度。例如公共技術類的普通話問題，經過幾年的師范教育還不能解決，再留給社會教育實踐工作中去彌補。所謂的等級或過關考評，增大了教育資本投入，無疑是教育教學基本技能的一種遺誤。

現行考查的弊端之三是考查結果的形式化，缺乏綜合性。有人說現在的考試是“死記硬背加偷看，考試過后一溜煙”。如某省職業“普通話過關”，僅考試費就花去幾萬乃至幾十萬，最后宣布“全部過關，成績輝煌”，事后還是鄉音土語，如此種種，豈非自欺欺人？對于這種考試模式，早在20世紀初，美國進步主義教育聯盟（P·E·A組織）的教育家們就予以抨擊。他們提出教育的目的在于生活，在于受教育者本身，對于那種仍然偏重于記憶的考試和測驗表示了不能容忍。日本教育家強調“沒有綜合化就不會產生偉大的文化和偉大的人物”，他們這個論斷已為科學史上的許多事例所證明。那么，今天，為適應“人的革命”時代創造教育和工作要求，我們就必須改革不合理的人才考查模式，要以全面發展未來教育才能為目標，構建一套新的綜合考評方法，對其學識學力適應性等進行全面判定。

二、未來創新型教師人才應行考評的綜合性模式

新型教師人才應行學識內容考評的綜合化，大致包括四個方面。

1.知識的綜合性測驗。它主要采用科學化標準化的試題，以閉卷或開卷的筆試、口試等形式進行。這主要包括通識課知識、學科基礎知識、專業技術知識、相關的文化科學知識等。其中通識課知識應包括科學哲學、思想品德理論、社會發展史及基礎英語、基礎體育等；學科專業課知識；相關學科知識：人才學、社會學、經濟學、語言邏輯學及電子技術知識等；以及反映人的學識學歷水平的人文自然等文化科學知識。總之，學科知識考查內容的確定，要適應科學技術高度綜合化的趨勢，形成多學科交叉的綜合化的知識結構，以利于在廣博知識上的專業教育，一專多能的“通才”基礎上的專才培養。

2.能力的整體性考查。它應堅持以基本教育技能的考查為主，重視創造能力的考查方向。其中包括創新教育的能力，如教育研究與課程設計的能力等；班級管理能力，如班集體中的人際溝通及信息的組織能力等；教學專業能力，如包括所教專業技能、教學適應力（即教學應變力）等；競爭能力，如各種教學競賽成績的判定；成人智慧測查，如智力的發展變化，記憶與理解力的測量；言語表達能力，如教學演講與普通話訓練成績。這六種能力的考查方式，主要有心理測量、模擬教學測驗、權威性評定的論文答辯、追蹤考查與教育總結等。例如，結合教學工作特點“教育知識競賽”、“專業技能競賽”等形式進行測查。筆者近年結合自己所教學科的教學和研究，堅持指導學生開展科技小論文大賽、辦教與學手抄報等方式，收效甚豐。通過辦報的過程，使學生既學活了課內的知識，又擴大了課外知識的視野；既能解決教學中的實際問題，又為教改提出了大量合理化建議。同時，還使他們的書繪設計能力得到了充分的表現。

3.個性的綜合化測評。個性是個體具有一定傾向性的比較穩定的心理特征的總和，它反映了一個人的整個精神面貌。它的評定方法主要應以個性測量與“教育會診”（即對教師人才的權威性的教育評價）為主。大致包括：道德行為習慣的評定；學習態度、動機水平的考查；性格（品格）與氣質的測量。現行的考試內容只注意到知識的考查，而與之相適應的教師從業者的性格修養、工作動機與職業興趣等無所考評。事實上要保證一個教師能否適應新的工作環境，不考慮其個性品質是不可能的。評價一個教師在未來的教育活動能否成功，必須考評他的性格特征等。

4.專業實習，實驗與心理測量技術水平的鑒定與考查。它重在考查一個教師解決實際問題的能力與科學研究方法的掌握水平。主要考查方式應采取操作觀察、工作總結與專家評議和組織鑒定等。

三、綜合考績的心理教學評定模式

對未來創新型教師心理規格（指標）的定量化的教學評定是人力資源教育活動重要的內容。為了求得知識和技能、理論與行為較為客觀的綜合指標，應將綜合知識的掌握，心理與能力的形成，技能技巧的運用結合起來判定。因為，只有知識、技能（技巧）、理解和運用的綜合化指標，才能充分反映師資教育的有效性。例如，學習歷史，關于歷史概念（知識范疇）的增大，不只是記憶和膚淺的理解，而應是以達到熟練程度為目標。所謂熟練是指“徹底地掌握了正確的知識的深度，并達到了自動化程度的智能行為”。達到了熟練至縮短思考的時間，才能逐漸擴大其應用和創造性，對教師來說即具有了向別人透徹進行講解的能力。

那么，由于能力與個性測評方式的復雜化，如何進行綜合化判定呢？這里不妨借用數學描繪的模糊矩形方法進行計算。例如，某學生道德品質的評定。我們認為，道德品質應綜合其思想品德理論知識的考試、道德行為習慣的評定和學習態度動機水平的考查三者加以判定。其中每一考績成為一個因素，每個因素假定有四個等級，這四個等級就構成V。V＝優秀、良好、及格，不及格。這里品德理論知識的考試如果是百分制，即可簡化為四分等級（如90分以上為優秀，75分以上為良好，60分以上為及格，60分以下為不及格）來明確確定該被試者所處的等級地位。如果是若干人參加評判（如“教育會診”），看法不一定一致。假定對某人的“道德行為”的評定認為優秀的占50%，認為良好的占40%，認為及格的占10%，認為不及格的沒有。這樣就可得一數列（0.5、0.4、0.1、0）。假定對于學習態度、動機的判定是（0.6、0.3、0.1、0）這樣，加上該被試者的思想品德理論的考績（如優秀為0.9，不及格比值為0.1），便可得一矩形R，即：

假如不考慮三者在道德品質成績中的地位，每一豎行數字相棣所得結果，就可以認為是道德品質優良、良好、及格、不及格的數量標志。但是，在整個道德品質中的三種因素應有不同的比重。因而，可以確定一組權數，也即棣屬度。棣屬度都是小數，其總和為1。權數可以根據專家權威人士或集體擬定。譬機0.2，這個權數分配用A表達.則：A＝（0.3、0.5、0.2）。

這樣，對道德品質考評的結果就可以用B表示：B=A*R，即：

結果數字表明：認為道德品質優秀的占64%，良好的占26%，及格的占7%，不及格的占3%。依棣屬度最大的決策原則，由于以上三種因素中認為優秀的棣屬度最大，所以，此人師道德品質的綜合成績為優秀。這種描繪方式主要適用于那些不易明確確定考分的科目的綜合判定上，其它可類推。當然，作好這種描繪，要在統一考評標準的制定上，優秀、良好、及格、不及格的標準是什么，事先作出科學的定性分析。定性與定量二者結合，方可考評得當。

未來創新型教師心理規格與考評模式的綜合化研究是與未來教育結構的綜合化發展相適應的。隨著世界新技術綜合方向的實踐與考評方式的科學化，它將會逐漸得到更臻完善的發展。

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