從學校人到職業人：中職《職業生涯規劃》教學研究

李卉

（江蘇省江都職業教育集團 江蘇 江都 225200）

從學校人到職業人：中職《職業生涯規劃》教學研究

李卉

（江蘇省江都職業教育集團 江蘇 江都 225200）

中職生職業生涯規劃是一項系統工程，對其指導不能囿于課本內容。在教學實踐中，德育必須與班主任的學生管理工作、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

德育課；中職；角色轉換；職業能力；職業人

職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，它以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。中職生進入職業學校后，專業基本已定向，畢業后將走上社會，他們的各項活動大多為職業生涯的發展做準備。在校期間，中職生不僅要學好專業課程，掌握專業技能，提升職業能力，還要協調好專業課程與基礎課程的關系，提升綜合素養。這樣，他們才能有效實現由“學校人”向“職業人”的角色轉換，順利實現首次就業，并為日后的職業生涯可持續發展打下良好的基礎。

學生技能和品德既是學生個人成長的需要，也是職業學校的活力所在。在新一輪課改和創新德育教學實踐中，《職業生涯規劃》課開始走進職業學校，并逐漸成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要抓手。《職業生涯規劃》課在2008年新德育課程設置中出現，盡管德育課教師接受過新教材的培訓，但是，在教學過程中還是頗感壓力。作為一名德育課教師，筆者認為中職生的職業生涯規劃是一項系統工程，其教學不能囿于課本內容。在實際教學中，德育教學必須與班主任學生管理、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，才能發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

德育課程教學要與班主任學生管理工作的結合

引導學生克服不良心態，促進學生養成健康心理 筆者在職業學校從事了十幾年的德育教學和班主任管理工作，其間接觸了很多家長。在與家長交流的過程中筆者發現，不少家長認為孩子上職業學校無前途，只因孩子年齡小，無法學手藝，才無奈選擇職校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影，導致他們在學校就選擇了得過且過式的逃避方式。通過問卷調查也發現，不少中職生本身缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認為自己學習成績不好，是背著學業“被否定”的包袱“被選擇”來職校，甚至還有學生認為自己是“雙差生”，只能破罐子破摔。談及好好學習專業知識，掌握專業技能，成為專業人才時，他們認為是天方夜譚。因此，在一年級的《職業生涯規劃》課上，德育教師必須利用大量的案例或者請優秀畢業生返校做講座，才能對學生進行心理上的疏導。當然，這項工作是一個長期的過程，并且僅靠德育課是不夠的，還需要班主任的配合，需要隨時抓住學生身上的閃光點，幫助學生重塑自信，讓學生以積極的心態去面對學習、面對未來的職業生涯，有效實現由“學校人”到“職業人”角色轉變。另外，筆者在與中職生談起對未來的設想時，發現部分學生表現的又過于自大，背離實際，好高騖遠甚至愛慕虛榮，如要求“月收入比白領”，輕松成“大款”；工作不愿進地方企業，要求在蘇南或者大城市就業；嫌一線工人太累、太丟人，要坐辦公室等等，仿佛未來無需付出，就會收獲。因此，德育教師和班主任還要讓學生認清目前就業形勢的嚴峻性，教育學生從自身實際和本地區域經濟的發展實際出發，實事求是，切勿好高騖遠、眼高手低；教育學生要從適合自身能力的職業崗位起步，從基層崗位做起，落實自己的職業生涯規劃，不應夢想初次就業就謀取到理想的工作崗位，應先就業，再擇業，通過努力奮斗實現職業理想，實現人生價值。

培養學生良好的行為與學習習慣，塑造學生良好的職業品德 當今，用人單位的員工招聘不僅看重技能，更看重綜合職業素質，包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身體心理素質等，即社會需要的是高素質的勞動者和專門人才。那如何提高從業者的綜合職業素質呢？其主要途徑就是使學生在日常學習和生活中養成良好的習慣。對于中職生而言，良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣是他們的“軟肋”。因此，作為中職德育工作的直接承擔者——德育教師和班主任應多關注學生的學習生活，在日常學習與生活中發現問題，引導、提醒學生逐步改掉陋習，從點滴生活小事做起，慢慢養成良好的行為習慣和學習習慣，為養成良好的職業行為習慣、塑造良好的職業品德奠定基礎。

關注學生興趣的培養、性格的調適和能力的提高，使學生主動適應職業要求 興趣是最好的老師。一個人對工作的興趣與其成就的大小密切相關。研究表明，一個人如果對他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發揮其全部才能的20%～30%；反之，他就能發揮出自身全部才能的80%～90%。因此，在考慮自己未來發展方向時，學生應盡可能地在所學專業對應的職業崗位群中，選擇自己感興趣的崗位就業。筆者曾對初入學的中職生進行過調查，發現不少學生對所學專業的了解只限于字面，選擇專業只是家長的安排，談不上感興趣，也有一部分學生回答專業是自己選擇的，但并沒有在所學專業對應的職業群中找到自己可能感興趣的職業。其實，初入學的中職生之所以對專業不感興趣，主要是他們對這些專業以及專業對應的職業群不夠了解，許多成功人士并非一開始就對自己所從事的職業感興趣，而是在后來接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎上，才產生了興趣。德育教師在一年級開設的《職業生涯規劃》課上，就應讓學生了解自己所學專業，增強學習專業技能的興趣，還應與班主任密切配合，關注學生的日常學習和生活，引導學生對所學專業產生興趣。

英國作家薩克雷說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”不同的職業要求從業者具有與之相適應的性格。一個人的性格對職業生涯的發展有著很大的影響。比如，我們讓類似“張飛”性格的人去做文員，一定會讓上司頭痛；讓類似“林黛玉”性格的人去開拓市場，業績肯定不會太理想。但人的性格也不是一成不變的，而是具有可塑性。在德育教學過程中，教師應關注引導專業已經定向的中職生，盡可能地幫助學生選擇適合自己性格的職業崗位，并實現崗位成才。

從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征，它是我們評價一個人的重要標準。能力的高低直接影響人的工作和學習的效率。中職生要順利實現“學校人”到“職業人”的角色轉換，獲得首次就業的成功和未來職業生涯的可持續發展，就必須努力提高自己各方面的能力，特別是適應社會和融入社會的能力。中職生在校就要培養自己與別人交往、溝通和合作的能力；學會自我控制、自我推銷的能力；提高自己抗挫折的能力等等。當然，這些能力的培養都離不開學生平時在學習、生活中的訓練，需要學生在積極參與學校開展的社會實踐活動中得到提高。

德育課程教學要與專業課程教學的結合

促使學生了解、認識專業，增強自信，激發興趣，學好專業技能 中職一年級的《職業生涯規劃》課教學應強調“向前看”，讓學生在認識“現在的職業社會”過程中思考“未來的我”及其實現過程。不少中職生是背著學業被家長、教師乃至社會否定的包袱進入職業學校的，他們缺乏自信，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導下，缺乏“前途在哪”的目標和“我要上進”的動力。那么，德育教師該如何在教學中給予學生需要的寬容氛圍，科學、客觀地引導，幫助學生認識自我，認識所學專業，認識社會，給自己定好位，找準坐標呢？很顯然，切入點不應定在文化課上，而應是專業課。因為中職新生在專業上基本都是零起點，只要在自己的專業上起好步，很快就會進入學習角色。為了讓學生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應加強與專業課教師的溝通，了解學生的專業學習情況，甚至在專業課教師指導學生專業實習時，可以親臨現場去看看學生的干勁兒 （筆者發現越活躍的學生實踐動手能力往往越強），及時跟學生談實踐感受，捕捉學生在專業學習、實踐中的閃光點，讓其在專業學習與實踐中體驗成功的快樂，進而引發學生學習的興趣，引導學生積極主動地規劃當前的學習生活。另外，中職生雖然專業已基本定向，但普遍缺乏對專業的認識，他們對有關科目與專業的聯系不理解，對專業的發展走向則更為模糊。面對這一狀況，德育教師怎樣才能激發學生的積極情感和學習興趣呢？至關重要的一點就是需要與專業課教師共同努力，對學生在起步階段進行專業認知指導，讓學生了解專業，認識專業，認清所學專業對應的職業崗位群，進而經常搜集自己所學專業對應職業群的相關信息，關注相關職業的現狀和發展趨勢，從而有的放矢地去學習，去完善自己，規劃好自己的職業生涯，做好由“學校人”到“職業人”的角色轉換。

切合學生專業特點，做好職業生涯指導，有效實現學生角色轉換 在激烈的市場競爭中，中職生的優勢不是學歷，而是實踐能力。能證明這一優勢的重要憑證是職業資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”就是增強中職生就業競爭力的一個手段。但多取證不等于亂取證，學生所學專業不同，求職意向不同，所對應的證書系列也有差別。中職生在進行“取證”選擇時，要從個人實際出發，與自身職業生涯規劃相結合。中職德育教師多數缺乏職場實戰經驗 （專業課教師經常下企業鍛煉，實戰經驗一般優于文化課教師），課堂教學停留在“紙上”與“表面”，難以切合中職生的就業領域，這就影響了學生對職業與職場的全方位認知，導致其職業生涯規劃理想化，對困難估計不足，過于樂觀。所以，在教學時，德育教師應多查閱資料，多向專業課教師取經，這樣才能保證課堂教學更“貼近實際，貼近學生”，才能給予學生更具體、更實際的職業生涯指導。

德育課要與社會實踐活動課的結合

中職生要順利實現“學校人”向“職業人”的角色轉換，必須做好適應社會、融入社會的準備，提高自己的社會能力。盡管在學校的學習生活可以鍛煉學生的能力，但學校也有一定的局限性，如人際關系不復雜，學生在學校遇到的問題和矛盾比較簡單。而到了工作崗位后，學生最直接、最明顯的感覺就是人際關系變得相對復雜，要想順利融入集體，適應社會，團隊意識就顯得尤為重要。團隊意識是“職業人”應具備的素質之一。具有團隊精神，在團隊中明確自己的位置，處理好與團隊其他成員的關系，是成功“職業人”的重要特征。中職生應積極主動地適應社會，在校期間應多參加各種活動，特別是社會實踐活動，在活動中融入集體，培養集體主義精神，在活動中提高自己的團隊意識、合作意識，在社會實踐中了解自我、了解職場，提高自己的社會能力。

作為德育教師，我們應努力培養學生做職業生涯的贏家，有效促進學生由“學校人”向“職業人”的角色轉換，在教學過程中要有意識地安排各種實踐活動，來提高學生的社會能力。如：（1）參觀。帶領或推介學生親臨與本專業相關的職業場所，使學生了解工作要求、工作流程，感受職場氛圍，樹立職業意識。（2）社會調查。圍繞職業生涯規劃的內容和要求指導學生完成社會調查，使學生在調查中了解就業環境和企業用人要求，發現職業生活的豐富內涵，樹立正確的擇業、就業和創業觀。（3）專業實習。學校的專業實習課以進行基本操作為目標要求。德育教師要善于抓住教學資源，讓學生在“親自動手”過程中，認識本專業工作對人的要求，以專業實習為起點培養職業素質，為實現人職匹配打好基礎。（4）規劃職業生涯。在教師指導下，學生要自主設計自己的職業生涯，讓學生在動筆過程中，讓學生學會理清思路，發現自己文字組織、生涯規劃等方面存在的具體問題，并通過自己的努力解決問題。

大浪淘沙，適者生存。中職生做好從“學校人”到“職業人”角色轉換的準備，就能在就業后更快地適應職業生活，從容地應對不再單純的職業環境，搶先站穩腳跟，更快更好地在職業生涯的階梯上攀登。而講授中職一年級《職業生涯規劃》課的德育教師更是任重而道遠，在教學過程中應充分利用本課程資源，架橋鋪路，形成全方位的育人體系，不斷提升中職生的專業技能和綜合職業素質，爭做職業生涯教育的贏家。

[1]（美）加里 D鮑里奇.有效教學方法（第4版）[M].易東平，譯.南京:江蘇教育出版社，2002.

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[3]王黎明.美國中學的生涯規劃教學與管理[J].教學與管理，2004，（4）.

[4]王文圣.構建中學職業生涯教育模式的理性思考[J].[2011-09-19].http:// www.ycqz.cn/ftproot/xinlizixun/xueshukongj ian/構建中學職業生涯教育模式的理性思考.htm.

[5]王美凡.中職生職業生涯規劃教育指導現狀及實施途徑研究[D].桂林:廣西師范大學，2008.

[6]姚貴平.職業生涯設計教育的途徑與方法[J].職業技術教育，2006，（1）.

[7]董中信.中職學校職業生涯規劃課程教學探索[J].商品與質量，2010，（10）.

[8]權翠芳，蘇洪春，張英新.思想政治理論課實踐教學初探[J].衛生職業教育，2010，（22）.

（本欄責任編輯：謝良才)

關于現代大學制度建設

現代大學制度的建立應圍繞兩個基本問題：一個是宏觀的，即大學如何與社會形成有機統一的關系；另一個是微觀的，即如何解決好大學自身的發展，處理好自身內部的各種關系，如教授治校、管理體制等。大學制度的和諧發展，就是要解決大學自治、教授治校、學術自由這三個核心制度問題。（1）大學自治制度。大學自治是處理大學與各種社會關系的主要制度，是指大學作為一個法人團體，享有不受國家、教會及任何其他官方或非官方法人團體和個人干預的自由，是一種和諧狀態。（2）教授治校制度。教授治校是大學內部管理制度的核心，教授對大學事務的管理可分為兩大類型：一類是學術事務管理，另一類是行政事務管理。大學的學術事務主要包括課程設置、學位評定、業績考核、教師配備等；大學的行政事務主要包括資源分配、學科建設、校長確定等。只有教授充分參與這兩方面的事務，才能使教授和大學的利益真正得到統一。（3）學術自由制度。學術自由是大學制度的精神所在，沒有學術自由，大學的追求知識和真理就成了一句空話，大學就會成為其他社會組織的附庸。

摘自《教育與職業》2011年第三十期楊治華，彭飛《對立與和諧:現代大學制度建設的哲學之思》

關于教授治校

教授治校就是改革現有的大學管理制度，創建以學術權力為主導的大學組織結構與權力架構，對大學的權力和資源配置制度進行重新分配，賦權給教師的代表和核心——教授群體。具體而言，教授作為一個群體，在學校事務的管理中應當擁有以下幾項主要權力：（1）選舉權。賦予教授選舉權，讓他們在各種人事任命中行使自己的權力，是推進大學管理民主化進程的必由之路，是教授治校的關鍵所在。（2）決策權。決策權是教授治校的主要內涵，舍此教授治校就會成為笑柄。（3）監察權。對于決策實施的過程，教授群體應擁有監督與問責的權力，以保證基本決策能夠得到切實的落實。（4）知情權。知情權是以上各種權力的必要條件，如果知情權得不到保證，其他權力就會受到極大制約。要堅持推進教授治校，避免以教授治學替代教授治校，就必須認真思考、設計教授治校的條件與路徑：第一，要建立強有力的機構，制定基本的規章制度；第二，要分散權力；第三，要進一步理順大學與政府的關系，把大學的辦學自主權落到實處。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 趙蒙成《“教授治校”與“教授治學”辨》

關于創業教育與創新教育

創新教育的內涵主要可以從三個方面描述：一是創新教育的終極目標是培育創新型人才；二是創新教育的價值取向是培育創新精神和創新能力，造就既有創新精神，又有創新能力的新人；三是創新教育的過程是一個培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力、創新人格等創新素質的教育活動的過程。創業教育的內涵也主要可以從三個方面描述：一是創業教育是一項系統工程；二是創業教育的重要目標之一是培育大學生的企業家精神；三是創業教育的終極目標是培育大學生的創新創業能力。大學生創業教育與創新教育的關系：首先，創業教育可以培育創新意識，訓練創新思維；其次，創業教育可以學習創業理論，優化創新教育方法，創業教育是以完整的創業教育課程體系為載體的，創業教育課程體系可以引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法；再次，創業教育可以模擬設計創業計劃，培養實踐創新能力。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 魯宇紅，張素紅《對大學生創業教育和創新教育關系的分析》

關于高職院校教育科研機構的功能定位

高職院校教育科研機構不同于一般本科院校教育科研機構，有其自身的特殊性。尋找高職院校教育科研機構的特殊性，對其功能進行科學定位，是高職院校教育科研機構健康發展的前提。（1）科研功能定位。從知識論角度看，高職院校教育科研機構科學研究的根本目的是通過職業教育知識的生產，為高職院校教育教學活動的開展提供智力支持。（2）人才培養功能定位。高職院校的教育科研機構并不直接承擔教育學人才培養及學科建設的功能，但這并不能否定職業院校教育科研機構在教育科研人才培養方面的重要作用。Lave和Wenger站在人類學的立場上，曾提出了“合法的邊緣性參與”和“實踐共同體”兩個核心觀念。（3）服務功能定位。從現實情況看，高職院校教育科研機構的服務內容主要包括教育教學科研項目的組織管理，學校發展環境分析與政策咨詢，學校發展數據的收集、分析與解讀，教育科研信息發布，學術交流活動組織等。高職院校教育科研機構的服務面向主要是“內傾”的。

摘自《中國職業技術教育》2011年第二十八期 王成方，唐林偉《高職院校教育科研機構功能定位與發展路徑探析》

關于工作場所學習

工作場所學習作為一種職業學習模式在職業教育發展的歷史流變中經歷了數次蛻變，目前，在職業教育界，它演變為與工作世界廣泛合作的各類名目繁復的工作本位學習項目。要重新認識工作場所學習的當代價值，有必要梳理人們對于此種學習形態所持的幾種普遍認識：（1）工作場所學習是針對技能的簡單培訓。在很多人眼里，在工作中學習并不是技能形成的核心環節，只是一系列斷斷續續的、一次性的基于工作需要的教育或培訓活動。（2）工作場所學習是一次性獲得“能力”的選擇路徑。此種工作場所學習觀的根源在于，把工作中發生的“學習”理解為是一種知識和技能的獲得而非一種學習的過程。（3）工作場所學習是一個相對來說的自然現象。對于管理者和個人而言，他們更傾向于把工作中的學習看做是一個相對自然的、不成問題的和不需要任何支持的現象。工作場所學習對于當下的職業學習的價值在于：是對制度化職業教育關系的新認識；是對當下職業學習模式提出的新挑戰；是對職業學習提出的新喻意；是對職業教育體系提出的新內涵。

摘自 《職教通訊》2011年第十九期徐瑾劼 《工作場所學習在職業教育中的價值討論》

關于校企文化共融

從表現上看，高職院校文化是一種研究文化，含蓄而內斂；企業文化是一種實踐文化，開放而張揚。高職院校文化是一種使命文化，企業文化是一種責任文化。高職院校文化是一種程序文化，遵循按部就班；企業文化也講計劃，但更強調變化和靈活。從本質上看，在高職院校的組織內部存在類企業文化，如“訂單式”培養、“雙師型”師資等；在企業學習型組織內部更存在鮮明的職教文化，如崗位培訓制度建設、企業大學的戰略選擇等。這種和而不同的契合為兩種文化之間的融通架起了橋梁，從而為高職教育校企深度合作提供了強大動力。

摘自《職業技術教育》2011年第二十五期 高莉莉，王清強《文化共融:高職教育校企深度合作的實然探索》（逸 公輯）

G712

A

1672-5727（2012）01-0057-02

李卉（1975—），女，江蘇揚州人，江蘇省江都職業教育集團講師，研究方向為職業教育學。