層次分析法在教學評價中的應用

霍海峰 溫 鮮

（廣西工學院鹿山學院基礎教學部 廣西 柳州 545616）

0 引言

教師授課是整個教學活動的核心，教師教學質量的高低是學校教育教學水平的重要標志。課堂教學又是所采用的主要教學形式。課堂教學質量的好壞直接關系到學校的辦學水平,關系到人才培養質量。而教師課堂教學質量的評價問題是一個比較敏感的問題。評價的客觀性、公平性和綜合性非常重要，否則不但不能調動教師的積極性，激勵教學，反而會挫敗教師的工作激情，未能達到預期的目的。為了有效的促進教師的專業發展，提高師資隊伍的整體素質；促進教學質量的提高，本文利用層次分析法建立合理的教學評價指標體系，使得課堂教學評價更加科學性、層次性、可行性、動態性。

1 教師課堂教學質量評價

1.1 層次分析法

層次分析法是美國運籌學家T.L.Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯系的有序層次，使之條理化，而后，利用數學方法計算反映每一層次元素的相對重要性次序的權值，通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權重并進行排序。

1.2 建立教學質量評價指標體系

1.2.1 層次結構的劃分

以教師為評價對象，學生為評價主體，建立教學質量評價指標體系：

目標層：教師教學質量（A）

準則層（1）：教學態度B1，教學內容B2，教學方法B3，教學效果B4

圖1 教師教學質量層次結構模型

準則層（2）：

C1:教師責任感強，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進行教學。

C2:按時上下課，不曠課，不隨意調停課，授課嚴謹認真，精神飽滿，儀表大方整潔。

C3:熱愛學生，對待學生一視同仁、嚴格要求，保持師生之間溝通，重視學生的意見。

表1 層次分析比較標度

表2 教學評價指標權重結果

C4:教書育人，教學認真負責，能按時批改作業，耐心回答學生提問，關注學生獲得知識情況。

C5:熟悉課程內容，講授熟練，能合理掌握時間和有效安排教學。

C6:教學有系統性，授課層次分明、概念準確，重、難點突出，有特色。

C7:能及時更新教學內容，吸收本學科新成果，介紹科學發展動向，充實教學內容。

C8:注意將本課程內容與社會實踐相結合，實例列舉恰當，不照本宣科。

C9:教法富有啟發性，善于引導學生思考，恰當增加課堂討論，鼓勵學生提問參與討論。

C10:學方法靈活，教學形式多樣，能運用多媒體輔助教學和互動啟發式教學等方式。

C11:意對學生獨立思考和獨立解決問題能力的培養。

C12:論聯系實際，講授生動，深入淺出，難易適宜，易于學生理解和接受。

C13:過老師的教學，學生能掌握本課程重點，理解難點，對本課程、學科的興趣得到提高。

C14:通過老師的教學，學生既掌握了書本知識，又增強了實際能力，能做到理論和實踐相結合。

C15:通過老師的教學，使學生啟迪了思維，發展了學習能力，為自我學習奠定了基礎。

C16:通過老師的教學，使學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。

1.2.2 分層建立判斷矩陣

課堂教學評價,邀請一些學生對指標體系進行成對打分,這里采用1-9比例標度(其含義見表1),將定性判斷定量化,由此構造出若干個兩兩比較判斷矩陣。

1.2.3 各指標權重計算及一致性檢驗

對每一個成對比較矩陣計算最大特征值及其相應的特征向量，利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率作一致性檢驗。

1.2.4 總排序及其一致性檢驗

計算最底層對目標的組合權向量（表2），根據公式作組合一致性檢驗，且檢驗通過。

2 結論

本文構建教師教學質量評價層次結構模型，分析教師教學質量的評教指標，由表 2 可以看出：（1）C1、C3、C11、C4、C8、C12、C2、C9 的比重均超過0.05，尤其是C1，它占據有相當大的比重，在教學過程中，教師應在C1（教師責任感強，備課充分，授課緊扣教材，課件（教案）完整，善于組織課堂進行教學）方面投入更多的精力，同時在C3（熱愛學生，對待學生一視同仁、嚴格要求，保持師生之間溝通，重視學生的意見）也要充分考慮。（2）在教學評價中，指標權重是指標打分的重要參考依據。

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