課程本位測量及其有效性研究

焦雅思

摘要： 近二三十年來，在學習障礙領域中課程本位測量的應用越來越廣泛，而且取得了明顯成效。文章介紹了課程本位測量的概念和特點，總結了美國和我國臺灣地區關于課程本位測量的有效性研究，為我國學習障礙研究提供借鑒。

關鍵詞： 課程本位測量學習障礙有效性

2004年IDEA修正法案正式提出RTI模式，作為鑒定特殊教育學生的部分證據，以協助鑒定學習障礙學生的資格，允許它作為早期介入的方式。在RTI模式的實施過程中，最關鍵的是有一套標準化的、高敏感度的測驗工具監測學生對教導介入的反應。20世紀80年代，以Deno為首的美國明尼蘇達大學學習障礙研究中心發展出了課程本位測量（Curriculum-Based Measurement，CBM），用以監測學生的進步情況。

一、課程本位測量

（一）課程本位測量的概念

課程本位測量是一種特殊的方法，通過對學業技能（包括閱讀、拼字、書寫、數學等課程）直接地、持續不斷地評估，看其是否達到所設的長期目標，最主要的目的是幫助普通教師和特殊教師評估教學的成效，作為監控學生表現的一套模式，協助教師確認教學是否有效，以及調整教學的時機。實際上，Deno等人發展課程本位測量的最初目的是幫助特殊教育教師，為他們提供進度監控的數據。

（二）課程本位測量的優點

1.課程本位測量的最大特色是用學校中的實際教材內容評量學生的學業能力，把學校課程與評量聯系起來。傳統測驗的內容脫離教學實際，測驗結果只作為學生安置的一個參考，沒有為教學的改進提供實質性的方法；課程本位測量的內容來自教學內容，更符合學生的能力，評量的結果可直接作為教師改進教學的依據。

2.通過長期目標評價學生的進步。課程本位測量注重對整體效果地測量，事實上，Fuchs和Deno在1992年就把課程本位測量看做“整體效果測量”。比如，在課程本位測量中，短期測驗的可替代形式是從學生對長期目標的表現中來的，而不是從學生當前學習的內容或技能中來的。這些表現說明學生對長期目標或整體效果做出反應。

3.對學生分數頻繁的監測和描繪圖形。學生每周接受一到兩次的評估，結果描繪在一個間隔相同的時間序列圖上。課程本位測量包括形成性評價，因為測量的數據反映了學生在一段時間內的表現。教師能利用這些圖形上的數據判斷學生的進步是否達到既定水平，是否滿足預期效果，在特殊教育中直接幫助特殊教育教師制訂并執行個別化教育計劃。

4.評估兼具流暢性和正確性。Shinn把課程本位測量定義為針對學生的基本能力實施短時間的流暢性評量。從這一定義中可以看出流暢性是課程本位測量的一個重要特征。流暢性代表學生在解題或測驗過程中的解碼能力，研究表明解碼能力差的學生，其學習會受到影響。White和Haring認為學生答題速度慢，即使結果正確，也沒有達到熟練掌握的程度［4］。

三、課程本位測量的理論與有效性研究

近年來國外和我國臺灣地區的許多研究顯示課程本位測量有助于提高學生的閱讀和數學能力，以及教師的教學成效。我國臺灣地區的相關理論和研究大多參考國外，尤其是美國的研究。因此本文主要借鑒美國和我國臺灣地區的相關研究，為我國以后的研究提供參考。

（一）課程本位測量在閱讀方面的應用

1.相關理論

課程本位測量應用在閱讀技巧的測量主要包括：字詞朗讀、文章朗讀（ORF）、回答問題、重述故事、填漏字測驗和選字測驗，最常用的整體效果是熟練的口語朗讀流暢度測驗和選字測驗。雖然對口語朗讀測量的方法很多，但當中一致的是：把一分鐘所朗讀的單詞量作為學生閱讀熟練度可靠且有效的指標。［1］所選的朗讀段落要符合其學年水平，并且是學生已經掌握的。教師根據每次的測量建立年度目標。在建立年度目標時，教師需要考慮學生能接受的閱讀率。在建立了基線期表現和期望目標后，就可以在圖表上把點連成線——目標線。如果學生目前的表現低于目標線或最近4次的數據點都低于目標線，教師就需要改變教學計劃。如果學生當前的表現高于目標線或最近4次的數據點高于目標線，就可以考慮適當提高年度目標。這樣就能定期評估學生的進步，教師也能通過改變教學計劃，刺激學生有更佳的表現。選字測驗是課程本位測量在閱讀技巧上的重要應用，同選字測驗的要求大致相似。

2.有效性研究

（1）美國的相關研究。

Shinn等人以三年級和四年級的238名學生為被試檢驗課程本文測量中的口語朗讀流暢度測驗的信效度，結果顯示CBM口語朗讀流暢度測驗對閱讀熟練度和理解能力有很好的指引作用［6］。Baker和Good對50名雙語學生和26名使用英語的學生進行研究，表明口語朗讀測驗不只是對使用雙語的學生有效，同樣對只用英語的學生也起作用［2］。

研究證實選字測驗能有效地測量閱讀理解能力。Hinofotis和Snow選取有不同語言背景（包括阿拉伯語、日語、波斯語、法語、西班牙語、漢語等）學生，對選字測驗和英語學習者布局測驗做對比研究，發現兩者有中度相關。大多數教師認為對英語學習者而言，選字測驗比口語朗讀測驗更好，因為它能更好地評估理解的概念［2］。

（2）臺灣的相關研究

王梅軒、黃瑞珍以108名二年級學生對象，研究課程本位測量在閱讀領域的信效度，發現閱讀測量能區辨不同閱讀能力水準的學生。蕭素禎以普通學生和閱讀障礙學生為對象，發展監控閱讀障礙學生的模式。也有研究者發現長期監控疑似學習障礙學生的口語朗讀流暢性測驗得分，判斷其對教學介入是否有反應，可作為RTI鑒定模式的工具［３］。

我國在這方面的實踐研究只有一個個案研究，研究者參考人教版《語文》一年級下教材編制了課程本位測量卷，研究發現課程本位測量的有效性高［４］。

（二）課程本位測量在數學方面的應用

1.相關理論

最初，明尼蘇達大學學習障礙研究機構并沒有把數學列入進去。1989年Shinn描繪了發展課程本位測量計算常識評量的一般程序，包括單一技能測驗、簡單的混合計算測驗。20世紀80年代中后期，從事數學研究如混合問題是很重要的工作。因此，研究者開始發展在各個年級水平上，最重要的計算技能，并納入課程本位測量的體系中。每個年級，可替代的形式是相同類型、相同比例，只是用不同的數字。問題隨機呈現，測試人員指導學生完成第一題。不管學生能否正確完成所有，都要嘗試。

在數學概念和應用上需要對學生進行監控。與計算測驗一樣，要發展符合年級水平的數學概念知識/理解和數學的應用。

2.有效性研究

（1）美國的相關研究

Hosp，Hosp和Hlwell（2009）概述了數學課程本位測量的主要特征，認為它執行簡單，對個案、對小組都適用，包括早期識數、計算、概念和應用四個部分［５］。Shapiro的研究結果顯示課程本位測量與聯邦成就測驗有中度且積極相關，并且課程本位測量能有效預測高危學生的成就。Keri對146名不同年級學生進行數學計算和數學概念或應用的測量，顯示課程本位測量的這兩個測驗能有效地預測學生的成就，并能作為教師改進教學的依據。Kyle研究發現數學課程本位測量不能有效地預測學生地危險狀況，但是通過使用其四個測驗，課程本位測量對低危險群的學生更可靠、更準確［６］。

（2）臺灣的相關研究

崔夢萍等人的研究顯示數學課程本位測量的信度在.63—.76之間，效度分析以數學能力診斷測驗及數學月考成績為校標，相關系數分別為.60—.84之間和.40—.75之間，即數學課程本位測量有良好的信效度。張朱利運用數學課程本位測量以三名國小學生為研究對象，分析學習障礙學生分數單元文字題及計算題錯誤類型、數位分數學習表現、概念分數學習表現，結果三位學生都有不同程度的進步［７］。

四、對我國的啟示

在我國，學習障礙的人數越來越多。目前，在學習障礙的鑒定上，主要使用標準化的智力測驗，結合學生平時的課業成績。一旦鑒定出是學習障礙，學生就被貼上標簽；如果隨后的干預方法沒有及時跟上或者沒有效果，對學生就會有很大影響。一般被鑒定出有學習障礙是在小學階段，很容易就錯失最佳的干預期。

與傳統的測量注重結果不同，課程本位測量直接將教學干預引入測驗的過程中，便于對學習障礙早診斷、早干預。經過大量的研究已經證實，課程本位測量是一種操作性強、應用前景廣闊的有效評估模式。美國已經形成了有關課程本位測量的系統理論，并把它應用于RTI中，進行學習障礙的鑒定與干預。從20世紀90年代開始，我國臺灣地區開始關注課程本位測量，做了大量的臨床研究，在學習障礙的研究上取得了一定成效。近兩年來，我國內地學者開始關注課程本位測量，有明顯的成效。未來，我們可以在閱讀和數學，以及其他領域進行實踐探索，豐富我國學習障礙領域的理論與實踐。

參考文獻：

［1］Stecker.P.M.，Fuchs.L.S&Fuchs.D.Using Curriculum-based Measurement to Improve Student Achievement:Review of Research. Psychology in the Schools，2005，42（8）:3.

［2］Wiley.H.I.，Deno.S.L.Oral Reading and Maze Measurement as Predictors of Success for English Learners on a State Sandards Assessment.Remedial and Special Education，2005，26：2.

［3］吳美燕.教學反應模式在鑒定國小四年級閱讀障礙學生可行性之研究.臺北市立教育大學特殊教育學系碩士論文，2008，未出版.

［4］張旭，段瑩瑩.課程本位測量對識字困難兒童的個案干預研究. 中國特殊教育，2010，7：87-91.

［5］Menesses，K.F. Using Curriculum-based Measures to Predict Math Performance on A Statewide Assessment . A Dissertation for degree of Doctor of Philosophy in the Louisiana State University，2011，unpublished.

［6］Hancock，K.M.The Utility of Mathematics Curriculum-Based Measurement to Predict Student Risk Status on Standardized Academic Achievement Measures.A dissertationfor the degree of Doctor of Philosophy，2009，unpublished.

［7］張朱利.通用概念教學策略與課程本位測量對國小學習障礙兒童分數學習成效之研究.臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士班論文，2005，未出版.