共同發(fā)展　共享成功

【作者簡介】

王兆平，江蘇省東臺中學校長、黨委書記，中共東臺市委委員。江蘇省中學語文特級教師。1994年破格晉升為中學高級教師，1995年成為鹽城市首批中學語文學科帶頭人，1998年被授予“全國模范教師”稱號，2008年被授予全國“五一”勞動獎?wù)拢着敖K省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

【我的主張】

讓我們共同獲得發(fā)展和成功

作為學校107年歷史上第36任校長的我，基于沿革與繼承、創(chuàng)新與超越的思想，本世紀初，和大家一起與時俱進地提出了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學主張，期待構(gòu)建學校、教師和學生的利益共同體，讓每一個學習、工作在東臺中學的人，都能夠同學校一起行走，共同發(fā)展，共享成功。這兩年注重讓更多的教師在合作發(fā)展中成為有特點、專業(yè)化的教師。因為我深知要打造有影響力的品牌學校，培養(yǎng)全面而有個性的學生，關(guān)鍵要有一支教育理念新、教育教學水平高和教育科研能力強的教師隊伍。

一個優(yōu)秀的教師首要的條件是必須真正建立起自己獨特的教學風格，做一個有特點的教師，然后才有可能成為名師、大家。一個人有特點，才能被人們記住；一名教師教有特點，才會讓學生感佩。我們每個教師都是獨一無二的，都有自己的個性和潛能，只要不斷學習，不斷努力，就能發(fā)揮自己的特長、實現(xiàn)自身的價值。在強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，很多人也許評不上特級教師，或成為不了名教師，但通過共同的努力，完全可以做一個有特點的教師。

學高為師，德高為范。有特點的教師，應當是又紅又專，德藝雙馨。是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個想專業(yè)發(fā)展、能專業(yè)發(fā)展、會專業(yè)發(fā)展的教師；是一個勤于學習、形成教育教學個性或風格的教師。新時期教育更加呼喚這些有特點的教師不斷涌現(xiàn)。

蔡元培先生曾說，有特點的教師是學校的寶貴財富。作為一名校長要努力創(chuàng)造這樣的財富，在教育教學實踐中盡可能提供給每一位教師有夢可做、有法可循、有思可行的個性化發(fā)展通途，促進他們“術(shù)業(yè)有專攻”，甚或走向名師、走向教育家。我以為新時期學校教育教學生活中，更需要凸現(xiàn)合作、多贏和共享的時代精神。學校外在的競爭力源于學校內(nèi)存的合作力。“競爭”在于揚長避短，勝出對手，凸現(xiàn)自我；“合作”則是取長補短，豐富自己，發(fā)展我你。這些年我們學校內(nèi)部努力提倡的是團結(jié)共事，合作共贏，充分積聚集體的力量，發(fā)揮整體的優(yōu)勢，以期教師們共同贏得專業(yè)化成長，努力成為有特點的教師。

具體說來，一是加強“教”與“教”的合作。同學科、或跨學科，同班組、或跨年級，構(gòu)建教師之間的教學與教學合作的平臺，整體運行，集體取向，踐行“班之為戰(zhàn)”的思想，實施“科之為戰(zhàn)”的策略，拓展“名師治教”的道路。二是加強“教”與“學”的互動。樹立新型的教師觀、學生觀和教學觀，營造師生之間合作互動的教學氛圍，課堂教學中堅持互動式教學，研究性學習中突出互動式探究，學科競賽培訓中首重互動式研討。三是加強“教”與“研”的同步。引導教師在教學實施過程中，努力與學科研究同步，與新課程同行，注重校本研究的實踐性，凸顯課題研究的引領(lǐng)性，尋求課程研究的多樣性。四是加強“教”與“管”的共振。想方設(shè)法實現(xiàn)教學與管理的同頻共振，促進教師研究教學和研究管理并重，既是教學活動的實際操作者，又是教學過程中所有資源的主要管理者，傾力所教學科的建設(shè)，參與學校宏觀的管理。

實踐告訴我們，在新時期學校教育教學生活中，加強諸如“教”與“教”、“教”與“學”、“教”與“研”和“教”與“管”的合力打造，追求“整體大于部分之和”的效應，才能有教師專業(yè)不一樣的實力，才會有教師教學不一般的給力，以此去努力實現(xiàn)教師和學校、學生“共同獲得發(fā)展和成功”的教育理想境界。

【我的行走】

思想著，是美麗的

恢復高考的第二年，我考取了揚州師范學院中文系。畢業(yè)后分配到江蘇省東臺中學，至今沒有挪過窩，已有三十個年頭。隨著時間的推移，角色在變換著，先是學校八年的語文教師兼班主任，再是八年的學校中層管理者，后是經(jīng)過五年的學校副職，2003年下半年擔任學校的主要負責人。這可以說是我從教至今的三個階段。

（一）

上大學前，我曾在鄉(xiāng)下初中代過兩年課。回想起代課時走過的路，有“教然后知困”的感受，更有“誤人子弟”的自責。1982年夏天，我又踏上了新的教學之路。當時就想自己科班出身了，總不能像以前代課那樣“隨便”。何況高中語文教學，別有特點，另有蹊徑，更需要在學中教，教中學。至今有許多“頭一回”記憶猶新。

我任教的第一屆高中班級是個“農(nóng)村班”。由于當時鄉(xiāng)下的初中沒有開設(shè)英語課，這些學生中考時連猜帶蒙，得了個8分、9分的。語文成績也在年級末位。面對“雙語”差的班情和學情，也許是“初生牛犢不怕虎”，我就一頭扎進去和學生們一起趟河攀山。英語學習，從識記ABC字母和學拼國際音標開始，或英語教師帶“研究生”式地學習，或同學間相互“兵教兵”地切磋，我甚至用漢語拼音的四聲調(diào)去加強學生記憶英語單詞。就這樣硬是用三年的時間拼下了六年的初、高中外語教程，保證了許多學生進入高一級學校深造。現(xiàn)為南京某高校博士生導師的凌祥，當年中考英語成績9.5分，高考考出了92分的好成績。在語文教學上，我則要求學生每學一篇課文，課前必須預習。課堂上只是大家圍繞教學目標，共同探討問題。古詩文教學則貫徹一個“背”字，不管是短篇的詩詞曲，還是長篇的文言文，我和每個學生無一例外，而且每人每周是要到我跟前或背或默過關(guān)的。雖說是個理科班，可是學生們無論在學校，還是走出校門都顯示了良好的語文功力，有的學生甚至終身從事語言文字工作。這個班級最后被評為江蘇省先進班集體。

記得工作后的第二年，我有幸第一次代表學校對外開公開課，這在我們那一批同時分配到東中工作的人當中，算得上是佼佼者。這可是學校對我教學的肯定。因為這之前，我的語文教學有些做法曾引來不少的微詞。例如我習慣于書頭備課，教科書空白處往往寫得密密麻麻，不夠了還另紙書寫和剪貼，而備課筆記則是“不像樣”的，只有數(shù)行字，或者只是寫有簡單的教學框架什么的。東中有個好傳統(tǒng)，評價一節(jié)課或是一位教師，憑學生學習的狀況，憑一學期一學年教師教學的成績。我有幸先于他人開放公開課，也許是這個緣故吧。一般情況下，公開教學的課只能上一節(jié)，可我第一次上就“得寸進尺”，提出要求連上《張衡傳》兩節(jié)課，這在當時可算是“走異路”了。在同樣是從事語文教學的教務(wù)處老主任武克家先生的大力支持下，學校竟破例同意了。其實我的想法很簡單，就是要完整地展現(xiàn)一篇課文課堂教學的全過程。這次公開課，我設(shè)計了以學生自讀為主的教學，學生們帶著工具書，帶著課前預習準備的問題等走進課堂，我則和學生一起解決所有預設(shè)的和一些隨機生成的問題。最后大家現(xiàn)場背誦了課文，盡管不乏“南郭先生”，但當堂鞏固的教學效果還是顯見的。

1990年上半年，我以年級組長的身份做了件現(xiàn)在想來“太膽大”的事情。我率領(lǐng)整個高二年級三百多號師生騎自行車去海濱農(nóng)場勞動實踐。海濱農(nóng)場距離學校有一百多華里，集體騎自行車去，存在著諸多的問題，特別是師生的人身安全。起初學校領(lǐng)導遲疑不決，經(jīng)過我?guī)追暾埐奴@準了，而且是提交了包括出現(xiàn)學生自行車壞了怎么辦的行動預案。去的路上，真的就出現(xiàn)了事故，一個騎車的學生，經(jīng)過路口被一橫穿馬路的老漢撞倒了。學生還好，可是老漢跌倒后，許久才艱難地爬起來。我留下將老漢送往臨近醫(yī)院就治，同時讓其他教師帶著大部隊趕往目的地。到了海濱農(nóng)場后，師生們和農(nóng)場職工實行了“三同”，即同吃、同住、同勞動。間或到農(nóng)場周邊農(nóng)村進行社會調(diào)查。那些天，我和幾位老師更是起早帶晚，全方位關(guān)注著學生們。有天晚上，兩位女生請假到附近的親戚家，可遲遲沒有返回。是親戚留住了，還是其他原因呢？我和班主任經(jīng)過多方打聽，才找到那兩位學生。問明原因后，返回到住地已是凌晨三四點鐘。那一周的社會勞動實踐，現(xiàn)在大家聚在一起，無不說起那時那景。這是我從教至今這樣做的第一次，也是唯一的一次。

（二）

前三屆學生，我是以班主任的角色，從高一到高三完整地送出的。這要感謝學校讓我能夠在有序的“反復”中及時調(diào)整，少走彎路，逐漸走向成熟。1990年暑假后，我擔任了教務(wù)處副主任、主任，又開始了一個新的八年。這期間主要參與了五屆高三畢業(yè)年級的管理和教學，我在繼承中創(chuàng)新，努力追求著“不一般”的境界。

創(chuàng)新實施了“科之為戰(zhàn)”的策略。就是以學科為單位，步調(diào)一致，整體運行，個體置于集體中教學、考核和評價。1994年在語文教研組，我借鑒大學教學的模式，進行了高考語文復習教學的改革，旨在揚長避短，合作共進。先是集體備課，形成“定標導學，精講質(zhì)疑，反饋鞏固”的教學思路，然后根據(jù)各個人自己擅長的方面進行分工，經(jīng)過個體的重點備課，再到年級所有班級上課。同時將集體備課從課前延伸到課堂，大家隨堂聽課，再行評課。這樣發(fā)揮了集體的智慧，激發(fā)了個體的潛能，贏得了“整體大于部分之和”的效應。有些知識點難講，或者大家平時接觸不多，我就主動承擔。我上過語法、修辭、邏輯復習系列課，一上就是三周15節(jié)；我還上過文言文閱讀復習課，形成了“選例子”、“放樣子”、“指路子”的教學模式。

探索踐行了“班之為戰(zhàn)”的思想。就是在同一班級中不同學科的教學，由所在班級班主任牽頭，各學科任課教師分工合作，共同負責。根據(jù)班級整體狀況和學生個體學習差異，因時而化，因材施教。特別是每次學業(yè)水平測試后，所有任課教師一起參加班級分析會，逐個排查，歸類診斷，甚至具體到個別學困生，考慮到學生的非智力因素，從而有針對性地提出以后教學的措施和幫扶的辦法。對教師的考評只重于“團隊”精神的體現(xiàn)。我們堅持的是每天一練習，每周一小結(jié)。以班級為單位反饋有關(guān)情況，年級匯總公布比照。1997年的那一屆，個別班級有一次一名教師沒能及時批改練習，班主任為了不影響班級其他學科教師的考核，用了前些周的一科數(shù)據(jù)來代替，我根據(jù)自己所教班級相關(guān)數(shù)據(jù)，當即指出了該班主任的“造假”，并在全年級大會上進行了通報，讓全體高三教師進一步認識到“及時”和“共同”效應的重要，就是這樣加強了“捆綁”的考核，才擁有了那一屆“跨越式”的好成績。

那些年，我還有意識地和有經(jīng)驗的老教師一起，或一對一，或一帶兩，多方位指導青年教師開展教育、教學和教研活動，促進他們健康地發(fā)展和成長。2001年暑期，江蘇進入新一輪的課程改革，語文教學開始試用人教版的新教材，我先行多方面深入研究，開設(shè)有關(guān)教材教法的講座，爾后帶頭教學實踐。那幾年我的課堂教學，幾乎節(jié)節(jié)有徒弟聽，課課有同事評。有些比較成熟的課，都是我的課堂實錄，再經(jīng)過大家一起研究，進而加工而成的。平時我對年輕教師的教學更是嚴格要求，不僅幫助他們認真分析教材，仔細琢磨教法，還從選題、備課到謀篇布局、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)上把關(guān)，不跳過一個難點，不漏過一個重點，也絕不放過一個疑點。在他們承擔公開教學的時候，更是在“磨”課上下足了功夫，說教材，講設(shè)計，寫教案，試教學，難得有一次性過關(guān)或成型的。這些年語文組涌現(xiàn)了一批教有個性的年輕教師，我的幾名徒弟也先后在省市語文教學競賽中獲得過好的成績。2000年我校語文組被評為“江蘇省先進教研組”。

（三）

經(jīng)歷了兩個八年的路程，1998年暑期我進入了校級班子，先后擔任副校長和副校長兼黨委副書記，2003年6月成為了學校歷史上第36任校長，并兼任著黨委書記。近十年思考和實踐的是，如何著力于學校百年歷史在新形勢下的傳承與創(chuàng)新，釋放出學校教育教學改革的決心和活力，體現(xiàn)出學校的辦學思想和培養(yǎng)人的實力。于是我努力做出自己的“這一個”。

學校理應是一個文化的場所，但是文化場所并不一定有文化，因為學校不會自動生成文化，需要校長帶領(lǐng)大家去有意識地多層次地建設(shè)。2003年我上任伊始，正值學校搬遷到新校區(qū)，基于以上的認識，著力百年文化在新校區(qū)的傳承與創(chuàng)新。注重體現(xiàn)學校的物質(zhì)文化，以“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”為主題，寓教于境，寄情于景，建設(shè)高品位的校園文化形象，激勵和教育師生“敬業(yè)”“勤業(yè)”“精業(yè)”和“成人”“成才”“成功”；注重再現(xiàn)學校的歷史文化，運用標語文字、雕塑圖案和校史陳列等不同的形式來再現(xiàn)學校百年歷史，諸如升旗臺旗桿高度1905厘米，就是寓意學校開辦于1905年；注重凸現(xiàn)學校的精神文化，提出“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的教學是毫無價值的，沒有進取的學習是毫無希望的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”觀念，要求大家發(fā)揚東中“永不言棄，永無止境”的精神，和學校共同成長。例如藝術(shù)報告廳南墻上“夸父逐日”的巨幅字畫就是其精神的詮釋。

學校的教育教學是一切工作的中心，提升質(zhì)量也是校長義不容辭的責任。我在這方面下足了“勤”的功夫，提出了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學理念，用一個“勤”字作為校訓，勉勵、規(guī)范自己和全校師生，勤懇地做人，勤勉地工作，勤奮地學習，勤儉地生活，勤勞地積累。多年來每一學期三個年級的各門學科，我一直堅持著率領(lǐng)分管干部到班到科參加備課，參加分析。畢業(yè)年級每到關(guān)鍵時段，我更是要和各學科的教師們一起研討，共同備課，甚至具體到每一周、每一課型和每一課時的教學內(nèi)容。學期初的備課側(cè)重擬訂計劃、制定目標和提出實施策略；學期中的備課側(cè)重對照計劃和根據(jù)學情，反思得失，修改方案；學期末的備課側(cè)重站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思，為來年下學期教學實踐制定新的方案做準備。并積極推行了課型定位、過程聚焦、及時反饋等的做法，適時實行教育和教學的“一樣性”和“不一樣性”。有時我還親自通過上語文示范課來先行實踐，以期校正各學科的復習取向，表明我們共同的教學理念。

學校教育教學高位運行的關(guān)鍵還在于有水平的管理和有思想的教學。在東中“憑本事吃飯”已經(jīng)成為大家的共識。要做學校的一名管理者，首先要懂教學、會教學，是一名優(yōu)秀的教師。這些年，我們多是通過教學實績“量化”提拔和考核中層干部的。2006年春學期，政教處和教務(wù)處各有一位主任，由于所教學科和所教班級落后于同軌班科，我要求他們在高三全體教師會議上分析原因，爾后暫停處內(nèi)分工，從相關(guān)處室將辦公桌搬到教研組辦公，并且表示什么時候教“好”了課、管“好”了班，就什么時候返回處室。這樣既嚴格要求了兩名中層干部，又教育了全體教師。而對于普通的教師，我更多的是呵護和指導。我們學校搭高三班子，堅持“推”陳出“新”，教而優(yōu)則“仕”，保證有三分之一的新人。每每這時，總會有家長擔心新教師的教學是否有經(jīng)驗，甚至集體來訪，我一方面講明用人的依據(jù)和策略，另一方面又以校長的身份親自“擔保”。這些年，我先后“擔保”了五六名教師，他們激動之余都會不遺余力地投入，其教學不僅肯定沒有問題，甚至有更多的亮點出現(xiàn)。

如今我在東中從教已三十個年頭，主持學校全面工作也近十年，一步步走來感到很充實，很幸福，因為我與同事、學生和學校在共同發(fā)展，共享成功。辦學實踐更讓我懂得，教育就是要堅持“反復”做，在“簡單”中體現(xiàn)“不簡單”，在“平凡”中凸現(xiàn)“不平凡”。

思想著，是美麗的；思想著，才會走向遠方。

【我的反思】

“課堂”的情結(jié)與糾結(jié)

三十年的教育生涯，我對“課堂”始終有一種特殊的情結(jié)，踏著上課的鈴聲走進教室，和著下課的鈴聲向?qū)W生說聲再見，那旋律、那感覺真好，真美妙。可自從擔任了學校校長之后，不能像過去那樣擁有“課堂”，真的有種說不清道不明的糾結(jié)。

擔當校長起初，正值學校校區(qū)搬遷，辦學規(guī)模擴大，自己又是個新手，壓力挺大的，而我仍然繼續(xù)承擔著2004屆高三（14）班的語文課教學。那一年，我白天除了上課，主要忙著學校的事情，多是起早帶晚來備課和改作業(yè)。盡管我很努力，教學成績也還好，但是難得跟備課組的同事集體辦公，難得有更多的時間到班級去輔導答疑，甚或因?qū)W校工作不少調(diào)課，大家雖不說什么，但我心中很不是滋味，恐怕“誤人子弟”。后來我也嘗試過讓其他教師協(xié)助我，或我協(xié)助其他教師上課，總是沒有以往那種上課的感覺。有同行點撥我，現(xiàn)在你是校長，應重在學校宏觀管理。話是有道理的，可跟“課堂”若即若離還是讓我心存芥蒂。

這些年我在尋求著怎樣“接近”或“深入”到教學第一線的“課堂”，也做了一些努力。例如堅持參加高中三個年級各學科的集體備課，尤其是畢業(yè)年級的九門學科，我總在關(guān)鍵時段率領(lǐng)分管的同志一起深入到備課組，擬訂計劃，落實措施，甚至具體商議到每一課時、每一課型的教學內(nèi)容；一有時間就到語文組教師辦公室，和他們談?wù)n堂教學，說教學方法，跟一周主備課的教師議論相關(guān)重點和難點，以及課堂上如何現(xiàn)場示范；自己有時上一些觀摩課和專題課。這幾年，我就上過《打假糾偏寫出真情實感》、《寫出真正的記敘文寫好出彩的記敘文》等寫作指導課和文言文、古詩詞等復習課。這些就是我與“課堂”的接觸，多少減少了我對“課堂”的糾結(jié)。

至于多數(shù)人推崇的校長通過“聽課”去深入課堂，我是另有看法的。我總認為這類“聽課”只能是聽個別的，一個人或是一節(jié)課而已，多少有些“馬后炮”的滯后反應。相對集體備課的“未雨綢繆”，個別聽課至多是“亡羊補牢”。我更反感于一個校長一學期聽了多少節(jié)課的統(tǒng)計和自詡，反感于“作秀式”的聽課，雖然教育是有規(guī)律可循的，各學科教學的“理”也是相通的，但校長畢竟不是全能專家，隨隨便便指手畫腳，或者說些正確的廢話，往往是隔靴搔癢，甚至適得其反。

“課堂”也是生活的狀態(tài)，就是人生的舞臺。學生、教師和學校的生存、發(fā)展，就在于擁有充實的“課堂”。因此，不管晴天雨天，有無雨傘，我都將努力奔跑。