走向自由教育

【作者簡介】

芮火才，溧陽市外國語學校校長。中學高級教師，江蘇省特級教師。溧陽市、江蘇省優秀教育工作者，常州市勞動模范，江蘇省德育先進工作者，江蘇省教科研先進個人。先后參加全國小學校長培訓班、江蘇省骨干校長培訓班等高級研修班的學習，首批“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。堅持“教育就是服務”的理念，努力探求為師生發展服務、為滿足家長需求服務的現代學校管理理論和模式，積極探索現代學校制度建設的目標、內容、方法和途徑。

【我的主張】

讓學生自由呼吸

從學生成長方式的角度，如果教育可以而且能夠分成兩極，那么一極可以理解為由外而內的控制式教育，另一極可以理解為由內而外的自由教育。

控制式教育的基本邏輯是：教師作為“一定社會要求”的代言人或者化身，對學生施加“有目的、有計劃、有組織”的影響，以其達成教師（也可以說是社會）的期待。教師是教育活動的主宰，學生按教師的指令和規定的程序學習、活動。學生學什么、怎樣學和學得怎樣一切（或首先）由老師說了算。如果學生學得不好或發展不佳，就是沒有嚴格按教師的要求執行。

自由教育的基本假設是：學生是學習、發展的主體，并且天生具備學習、發展的欲望和能力，任何人都不可能也無法代替學生的學習和發展，所以只有或者說只要學校和教師提供適合每位學生學習、發展的環境、條件和支持，每一位學生在原有基礎上都能獲得真正的成長。自由教育的主體是學生，學生可以按自己而不是老師的意愿、興趣和方式學習、成長，學校和教師只是學生自主發展的服務員、引導者、指導員。

就目前的教育現狀而言，控制式教育已經登峰造極，達到極致，學校和教師八仙過海、各顯神通，控制手段也是推陳出新、花樣百出，似乎已經無法錦上添花。不少學生只能按學校和老師制定的游戲規則學習和活動，既沒有選擇學什么的權利，也沒有決定不學什么的可能。具有不同天賦和不同需要的學生學習同樣的課程，參加同樣的活動，留著同樣的發型，甚至在校園走路都必須按統一的隊形走規定的路線。學生就如同工廠流水線上的零件，被學校和老師統一加工。

而實際的效果是，學校和教師的工作越努力、越認真，與教育的本質追求就越遠。正如著名學者資中筠所言，如果說目前還有比中國男子足球更差勁的，那就是中國教育。這話說得也許有點過分，但卻是不爭的事實。

道理其實非常簡單：學生畢竟不是冰冷的電腦，而是活力四射的生命，他們不可能被動地按學校和老師的指令和設計的程序操作（更何況電腦超負荷運轉后也會死機抗議，對于學生而言就是逃學、跳樓和精神分裂等）；學生個性各異，生命五彩繽紛，用同樣的目標、同樣的內容、同樣的方法對學生“施加影響”充其量只適合部分學生，所以我們目前迫切需要做的不是研究如何進一步控制得到位，更不是探尋“放之四海而皆準”的教育程序和教學方法，我們要做的就是陶行知先生六七十年前就提出的如何“解放兒童”，如何給學生更多的自由，如何讓學生自由呼吸。正如雅斯貝爾斯所言：“教育幫助個人自由地成為他自己，而非強求一律。”

這也許是不必證明自由教育意義的必然選擇。生活的常識告訴我們：如果我們走進了死胡同，不應勇往直前，而是趕緊掉頭向相反方向行進，也就是從教育的這一極向另一極出發。

我們既然不能也不應該讓兒童適應學校和教師，那么我們就讓學校和老師適應學生；既然學生對學校、教師自認為科學的美好的教育活動不感興趣甚至嗤之以鼻，那么我們就去研究、支持或引導學生的興趣和追求；既然我們無法找到適合所有學生的教育模式、教育方法，那么還不如去探尋適合不同學生的教育服務和個性支持。

讓學生自由呼吸首先要讓學生充分享受自由。學校不折不扣的尊重法律賦予學生的權利，高度重視和全方位滿足學生的合理要求，充分理解和寬容學生的不合理需求。在法律法規和共同制訂的規則框架內，在不影響他人利益的前提下，學生有自由言說、自由行動，自由選擇、自由決定的權利。

讓學生自由呼吸其次要讓學生學會自由。學生能在不違反法律、法規、共同體規則和不影響他人利益的前提下，自主確立發展方向，自主確定學習內容，自主選擇學習方法，自主反思存在問題，自主調整成長方式。

學校和教師既要為學生充分享受自由、學會自由提供和營造物質支撐、制度保障和文化氛圍，也要為學生享受自由、學會自由對他們進行必要的指導、引導和約束，甚至是懲罰。學生享受自由的過程，是達成學會自由目標必不可缺少的條件，只有充分地享受自由，才能深刻領悟自由的真諦，才能真正地學會自由。所以自由既是目標，又是過程，也是方法。學生是在享受自由中學會自由，又在學會自由中享受自由。

【我的行走】

平凡小事的不平凡影響

作為一位普通的老師和校長，我的生活既不大可能驚心動魄，也不大可能充滿傳奇，更多的是與平凡、平淡和平常為伍。但平凡的經歷中總有一些小事給人留下難忘而深刻的印象，影響著一個人的人生觀、價值觀，甚至改變了一個人的人生方向和軌跡。

1.不甘受辱

1981年上半年，我在丹陽師范讀書期間，學校安排我們在韶山小學（后來的丹師附?。┮娏暋Ｒ娏暺陂g除了跟班聽課，每人還要上一堂公開課。但不知為什么，全班50位同學只有我和另一位同學沒有上課的資格，而且聽說是因為班主任擔心我們上課時會害怕得講不出話來（因為我平時在學?；静徽f話，一說話就臉紅），無法收場，才取消了我們兩位的上課資格。

雖然我與世無爭，生性平和，但仍然感覺受到了莫大的恥辱，內心非常憤怒。我主動找到了班主任老師，責問不讓我上課的原因。老師的解釋冠冕堂皇：上課學生名額有限。這是明目張膽的忽悠，我忍無可忍，向班主任老師表達了我的三點看法（如果是名額有限應該是兩名同學可以上課，48位同學不能上課，而不是現在這種狀況；平時講話不多或不喜歡講話，并不代表上課時會講不出話來；任何人沒有資格剝奪另一人的合法權利），然后拋下一句“你看著辦”揚長而去。

聽了我的話班主任老師非常驚訝，無言以對。事后，我都不知道自己怎么會有這樣的勇氣講出這樣的話，做出這樣的事。

第二天，班主任老師找我談心，不但主動解釋了不讓我上課的真實原因，而且向我表示歉意，說“人不可貌相”，并通知我可以上公開課。

我對這堂爭取來的課十分重視，賭著氣、憋著勁作了充分的準備，想用事實證明老師原先的決定是錯誤的，芮火才是不可小看的。事實證明我的努力是值得的，見習課的優秀等第占總人數的10%，共5個，我榜上有名。

事后我非但沒有因此對老師心存芥蒂，反而特別感激。其實老師的安排也是出于對我的擔心和關心，并非刻意的羞辱。老師的道歉和“知錯就改”又讓我后悔有些話說得有點過火。幾乎可以肯定，如果這堂課不是這樣爭取來的，就幾乎不可能如此認真地對待它，也不大可能獲得優秀等第。班主任老師從此好像對我也特別關心、特別欣賞。

不管是工作之初做老師，還是后來從事學校管理，相對而言我更多的能通過換位思考實施所謂的教育和管理，尊重學生和教師的主體地位，雖然不能說是這件事的直接作用，但不能不說和這件事有千絲萬縷的關系，不然怎么至今我還記憶猶新？

2.“另類”培訓

我至今為止參加的培訓活動不計其數，留下深刻印象的卻寥寥無幾，但17年前參加的全國小學校長培訓班活動令人難以忘懷。

1995年，我在江蘇教育學院參加聯合國教科文組織資助的一個全國小學校長培訓班，對象主要是來自偏遠地區的農村小學校長，為期一個月。其中有三天請了一位英國教育專家給我們作講座，結果全體學員極不適應，差一點把這位英國專家轟走。

當時中國專家基本是一個人一講到底（至今尚未改變），偶爾還會有一些象征性的互動。講的內容從背景、概念、原則到操作非常全面而具體，也會介紹一些新的名詞和新觀點，總讓人感覺學到不少新知識，筆記本也能記得滿滿的。

英國專家組織的培訓卻完全不同，讓中國校長大跌眼鏡。他把我們來自全國各地的三十幾個校長分成六個小組，每個小組自由推薦一位組長。三天只討論三個問題：好學校的標準、好教師的標準和好學生的標準。基本程序是：先分小組討論，得出小組的結論；然后派一名代表把本小組的意見寫在黑板上，并講出理由；綜合六個小組的意見，講出你認為最有道理的幾條標準；就討論的專題提出不同意見或疑問；英國專家向學員提問。記得中國校長對他的培訓反應冷淡。首先是小組討論不知如何展開，大家都不愿意主動發表意見；二是沒有人愿意作為小組代表上臺發言；三是沒有任何人提出疑問；四是對專家的提問沒有任何人主動愿意回答。專家讓我們提問和專家向我們提問時不少校長像犯了錯的學生，低著頭，臉漲得通紅，眼睛不敢和專家對視。一些資格比較老的校長第一天培訓結束后代表全體學員向負責培訓管理的中方老師提出強烈抗議，認為培訓質量很低，老師幾乎什么也沒有講，什么新知識也沒有傳授給我們，要求更換老師或改變形式。

教育學院的老師沒有采納我們的意見，只是和我們說這是當今世界最先進的培訓模式，要我們配合，并認為如果堅持必有效果。我們也只好作罷。但后兩天主動發言的人明顯增加，低著頭上課的人明顯減少，課堂氣氛活躍了許多，但英國專家依然講話很少，對我們的觀點也不作對錯之評判，只是不斷地說“有道理，有道理”。

那次英國專家的培訓，的確沒有給我們傳遞任何所謂的知識和技能，更沒有告訴我們應該怎樣管理學校，但他至少讓我們學會了如何質疑、如何提出不同的意見以及如何思考。那次經歷至今還在不斷促使我思考這樣一個問題：培訓的目的到底是什么？是傳授知識和技能，還是學會思考和改變思維方式？培訓的形式不改變（還是控制式的一講到底），期待參加培訓的教師和校長的教育方式和管理模式發生變革是否具有可能？

如果說我現在還有點喜歡質疑、有點批判精神或者說并不人云亦云的話，和參加的那次“另類”培訓不無關系。

3.我行我素

上世紀九十年代初，江蘇在全國率先提出素質教育，并對考試制度進行了改革：小學不得進行統考，畢業考試各中心校自行出卷、自行組織。那時我在實驗小學擔任副校長，感覺教育改革搞得轟轟烈烈，學生負擔很輕，校園生活豐富，自由度很大。

到九十年代后期，不知什么原因，全市六年級畢業班學生開始參加全市統考，其他年級也要參加全市的統一考試。記得學校第一次非畢業班有兩個年級參加全市統考，成績很不理想，似乎和實驗小學的地位以及與人們對實驗小學的期待相去甚遠。當時學校的氣氛非常沉悶和壓抑，老師們感覺在社會上抬不起頭來，也有不少老師也很不服氣（認為學校并沒有像有的學校那樣加班加點），社會上質疑實驗小學辦學方向和辦學質量的人也開始增多，破天荒的有許多學生開始轉學，學校承受非常大的社會壓力。

我當時的心理負擔也很重，畢竟自己分管學校的教學工作，也有強烈的集體榮譽感，同時和不少老師一樣也不服氣。心想，如果我們不嚴格執行課程計劃，課業負擔稍微重一點，考試分數超過一般學校易如反掌。我向賀振華老校長請示：學校是按既定方針辦，還是要調整辦學方向，首先想辦法把考試分數提高上去。老校長的回答非常堅定：不能因為考試分數低一點就懷疑我們的辦學追求，永遠要把學生的發展而不是考試分數提高作為教育的基本追求，要堅持按教育規律辦學不動搖，堅持實施素質教育不動搖，堅持學生的全面發展不動搖。

我對老校長的話深有同感，實際上雖然我感到統考分數不高臉上無光，但也感到沒有做錯什么，更沒有認為要改變學校的辦學方向——由一切為學生著想轉變為一切向分數看。我受賀校長的委托在全校教職工大會上及時發表了學校對待這次統考分數的看法，要求全體教師堅持做到三個“不動搖”，發揚學校的優良傳統。老師們聽了精神非常振奮，堅決支持學校的決定。學校的辦學并沒有因為這次統考走進只追求考試分數的死胡同。

這件事對我的觸動和影響很大。此后不久，我擔任了學校的校長。作為新校長雖然也想在各類考試和競賽中取得優異成績，迅速獲得領導和社會的認可，但老校長我行我素的精神和作為校長的歷史責任感促使我必須把學生的長遠利益放在首位，而不是首先追求自身表面的功利，更不能昧著良心犧牲學生的發展換取個人的功名利祿。萬一領導不欣賞、不認可，大不了校長不當，做個普通老師。所以，多年以來，學校一直把考試分數作為教育的副產品對待，只擔心學校的教育是否能真正促進學生的成長，而根本不在乎學校能否在考試、競賽和評估驗收中取得優異成績，即使受到領導和社會的質疑、批評，學校也不作任何解釋和說明，堅持走自己的路。倒是哪次考試分數一不小心名列前茅了，學校會非常在意，一定會認真研究是不是違反了課程計劃和加重了學生課業負擔。

4.自由選擇

學校準備申報省規劃辦“十二五”主課題，作為校長當然有自己的打算和基本追求?？紤]到當前學生學習上苦不堪言的現狀和學校在個性化教育、服務型課堂方面作出的成功嘗試，準備以“創建自由學?！弊鳛檠芯糠较?。

在擬訂課題方案向上申報前，受“自由學?！北旧硭非蟮淖杂删竦挠绊?，我突然想到，如果老師們對“自由學校”并不向往，我們創建的“自由學?！笔欠襁€能稱之為自由學校，從事這樣的課題研究是否還有意義和價值，至少是否還有自由可言？所以，在行政會議上，我們給“十二五”主課題的研究定了一個基調：從事怎樣的研究一定要得到大多數老師的同意，并就是否把創建“自由學?！弊鳛椤笆濉钡难芯糠较蜻M行民主投票，如果反對者超過贊成的人就另選內容。全體教師參加了是否可以把“創建自由學?！弊鳛椤笆濉敝髡n題研究方向的投票，結果５８.８%的老師贊成，１９.３％的老師反對，２１.８％的老師認為無所謂。

接下來，在廣泛聽取老師們意見的基礎上，學校組織科研骨干、邀請專家學者就課題的題目進行了認真的研討。大家意見分歧很大，在不少問題上爭執不下。說實話，我比較主張使用“創建自由學校的實踐研究”這個題目，認為這個題目響亮、大氣，有沖擊力。我估計，如果我堅持自己的觀點，老師們也不會公開反對。舉棋不定時，受確定課題研究方向進行自由表決的啟示，心想，何不繼續發揚“自由精神”，把選擇權還是交給老師們呢？于是，確定了五個意見相對集中的題目，交給老師們投票決定，得票多者的題目作為“十二五”主課題上報。結果，“自由學校愿景下學生多樣化發展的實踐研究”以得票５８%排名第一，“創建自由學校的實踐研究”以得票２８%屈居第二。

“自由”并沒有因此止步，在確定課題組成員時，學校繼續采用了“自由”的方法：老師自主報名，學校進行選擇。如果教師沒有報名，學校想其成為課題組成員，就需要征得本人同意，不得強制。

也許這種由老師們“自由決定”“少數服從多數”的方式并不適用于對于真理的討論，但其意義不但顯而易見而且并不止于對于課題研究，它相對于傳統的學校管理和教育教學既是顛覆性的也是革命性的。它至少可以提醒人們，學校管理和教育教學不應該也不需要主要是由外而內的控制和灌輸，更多的是要研究如何從師生的內心深處生長出美好和高尚的追求，如何運用自由的方式保障人的合法權利、鼓勵人們追求真理。

雖然生活中的大多數小事我們無法選擇，只能被動卷入其中，但我們怎樣對待這樣的小事主動權還是掌握在自己手中。更重要的，生活中的有些小事，我們還是能自己設計和創造的，如果愿意，可以朝著自己理想的目標發展。

一定意義上講，人生的方向和品質不經意間是由一些平凡小事決定的。

【我的反思】

寂寞、孤獨和另類

在心態浮躁和物欲橫流的社會轉型時期，做老師也好，當校長也罷，必須經受許多考驗，但最大也是最根本的挑戰莫過于是否耐得住寂寞和孤獨，是否能做到甘于寂寞，享受孤獨。

這是一個急功近利的時代，不少人為了自身的利益充分利用本該純潔的師生關系，甚至不惜弄虛作假。整個社會見怪不怪，習以為常。如果你“出污泥而不染”，既很可能被人指責為不識時務、故作清高、迂腐至極，又很可能“切身利益”難保（如職稱升級無望、校長下課等），你能心安理得、根本不在乎嗎？

這是一個分數至上的時代，不管你用怎樣的方法，只要能讓學生的考試分數獨領風騷，那么你就是人們（至少是大多數人）心目中的英雄，必然名利雙收。但如果你把學生全面而又健康的發展作為教育的基本追求，如果你真心實意按教育規律辦事，那么你不但會名落孫山，而且會因此下崗或是撤職，至少不會得到領導包括家長的及時肯定，你能面帶微笑、堅持到底嗎？

這是一個不需要學習的時代，更多的人是按經驗辦事，聚在一起更愿意喝酒打牌聯絡感情、打發時間，如果你不與他們為伍，而是認真閱讀、潛心研究，那么你對世界和教育的看法必然與眾不同，結果大多數人對你的新理論、新做法不但不理解，而且很可能嗤之以鼻，你還有繼續看書和研究的熱情嗎？

這也是一個穩定壓倒一切的時代，上級不希望你的單位有人在網上發表嘩眾取寵的評論，也不希望有人寫人民來信，更不希望有人上訪。但如果你銳意改革，不斷創新，出現上述狀況就在所難免。你為了事業，為了未來，難以抑制改革的沖動，結果你的創新舉措不但不可能得到領導的支持和贊美，而且十有八九會給自己招來許多不必要的麻煩，你還能豪情滿懷、勇往直前嗎？

歷史的經驗告訴我們，如果你想真的優秀，就必須耐得住寂寞；如果你真的優秀，難免是個孤獨的人；如果你是個孤獨的人，就難免更寂寞；如果既寂寞，又孤獨，就難免是個另類。但從一定意義上講，整個社會包括我們教育事業的進步更多是由冷靜的寂寞者、孤獨的思考者、不受歡迎的另類推進和創造的，并非鎂光燈下的世俗英雄所為。但遺憾的是，這樣的真優秀和這樣的另類價值很多時候并不被時代所認可，只是被歷史所追認。如果我們要求普通教師和校長承受如此大的壓力，置個人利益于不顧而甘于寂寞、享受孤獨和爭做另類是否過于理想？甚至是否道德？

好在我們的社會在不斷進步，我們也并不是因此就不能有所作為。如果我們很難做到甘于寂寞、享受孤獨和爭做另類，是否可以做到不怕寂寞、不怕孤獨和不怕另類？如果我們的社會整體不具備讓人甘于寂寞、享受孤獨、爭做另類的外部環境，是否可以通過我們自身的努力在我們的校園和教室創造適合甘于寂寞、享受孤獨、爭做另類的濃郁氛圍？

也許我們不可能一下子改變世界，但只要人人從自我做起，世界就會慢慢發生改變。