尋找幸福的支點(diǎn)

劉新華

振興中華，教育為先。善待教師，仍是教育領(lǐng)導(dǎo)者的重要工作。我們?cè)诖罅μ岣呓處熚镔|(zhì)文明需要的同時(shí)，重視教師的精神需要并對(duì)其進(jìn)行正確的分析與對(duì)待，是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是持久提高教師工作積極性的關(guān)鍵之一。

一、教師精神需要的多樣性

教師的精神需要是復(fù)雜的，它既不是與生俱來的，也并非一成不變，它隨著社會(huì)、生活的發(fā)展而變化，在滿足需要本身的過程中不斷地改變和發(fā)展。教師的精神需要主要有：（1）集體需要，如要求同事之間、上下級(jí)之間團(tuán)結(jié)友好，相互尊重和幫助等；（2）工作、成就需要，希望有理想的工作環(huán)境和工作能出成績(jī)；（3）尊重和榮譽(yù)的需要，這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的；（4）自尊的需要，重視自己的威信，這是教師的一個(gè)心理特點(diǎn)。如希望得到學(xué)校的重視，成為優(yōu)秀教師；（5）學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要，如業(yè)余學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修等；（6）政治進(jìn)步的需要，希望政治上得到信任；（7）社會(huì)需要，希望社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，經(jīng)濟(jì)繁榮，道德高尚等；（8）豐富業(yè)余生活的需要；（9）健康需要，特別是中老年教師，已開始對(duì)自己的健康感到擔(dān)憂。

此外，教師對(duì)解決職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)追求矛盾的需要也十分迫切。盡管多數(shù)教師認(rèn)為個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)能得到社會(huì)的承認(rèn)并獲得在社會(huì)中的地位和價(jià)值，但能夠熱愛教師職業(yè)并終生不渝的人卻不是很多。大多數(shù)教師，特別是中青年教師仍處于“牢騷滿腹”但仍努力工作的狀態(tài)。因此，如何解決教師職業(yè)理想與現(xiàn)求追實(shí)的矛盾，是學(xué)校管理者面臨的一大難題。

二、教師精神需要的分析

物質(zhì)需要是精神需要的基礎(chǔ)，精神需要對(duì)物質(zhì)需要有調(diào)節(jié)和控制的主導(dǎo)作用。弗里德利克·赫茨伯格曾提出過一套生活需求和精神動(dòng)力的理論。他指出人們從事工作是在這兩種完全不同的需求和動(dòng)力推動(dòng)下進(jìn)行的。他的所謂生活需求是指諸如工資待遇、生活和工作條件等具體的物質(zhì)性的東西。他認(rèn)為如果一個(gè)人物質(zhì)方面的需求得以滿足，他可能會(huì)感到很滿意，但工作上就不一定能發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性。然而，如果一個(gè)人精神方面的需求得以滿足（比如獲得了事業(yè)上的成就，自己的貢獻(xiàn)為社會(huì)公認(rèn)，并因此得到提拔等），他就會(huì)對(duì)自己的工作或事業(yè)更加盡心盡力，一天干兩三天的活也毫無怨言。因此，滿足教師的高層次需要——精神需要，增加對(duì)工作滿意的必要因素和減少對(duì)工作的不滿意因素，正是每個(gè)學(xué)校管理者必須重視并要做好的工作。

三、提高教師精神需要的方式

教師精神需要的多樣性，突出表現(xiàn)在理解和尊重上，因此，工作重點(diǎn)應(yīng)放在此處。

（一）運(yùn)用情感管理，建立良好的人際關(guān)系

情感管理就是在學(xué)校建立民主、健康、團(tuán)結(jié)、和諧的同志關(guān)系。對(duì)教師政治上信任、思想上鼓勵(lì)、業(yè)務(wù)上幫助、生活上關(guān)心，使教師有個(gè)心情舒暢的工作環(huán)境，保持旺盛的工作熱情，感到自己有用武之地。正確評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)成果，及時(shí)為教師提供勞動(dòng)成果的信息反饋。不要把學(xué)生的問題都算到教師身上，更不能生硬地、單純地把考試成績(jī)、升學(xué)率作為檢驗(yàn)教師勞動(dòng)、教學(xué)成果的唯一依據(jù)，而應(yīng)及時(shí)地肯定教師勞動(dòng)成果，如某班最近做了哪些工作，取得了什么進(jìn)步等，這樣可使教師感到，領(lǐng)導(dǎo)眼中有我、信任我，從而融洽干群關(guān)系、師生關(guān)系。

（二） 運(yùn)用民主管理，讓教師適當(dāng)參與學(xué)校的管理

民主管理，就是要讓教師做學(xué)校的主人。努力增加領(lǐng)導(dǎo)工作的透明度，發(fā)揮工會(huì)、教代會(huì)、團(tuán)支部的作用，讓教師參與學(xué)校規(guī)劃、工作計(jì)劃的討論等。這樣，能使教師產(chǎn)生自主感，提高自我價(jià)值，增強(qiáng)工作興趣；也能使教師產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感，提高努力工作的程度，這在學(xué)校管理工作中有不可估量的作用。

（三）創(chuàng)造條件，滿足教師的成就需要

每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生成才，希望自己能取得創(chuàng)造性的教育、教學(xué)成果，成就需要很強(qiáng)烈。管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)、支持教師的成就欲，給教師進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)等提高素質(zhì)的機(jī)會(huì)；使教師有責(zé)任感，有自主性，能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；有得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升的機(jī)會(huì)。

（四）幫助教師擺正個(gè)人需要和事業(yè)需要的關(guān)系

針對(duì)部分教師專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題，管理者要增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)，使更多的青年教師熱愛教育專業(yè)，愿為教育事業(yè)獻(xiàn)身。挖掘教師職業(yè)中美的因素，可以使教師感到自己所從事的工作為社會(huì)和他人所需要，從中感到教育工作的社會(huì)價(jià)值；要使教師感到，教書是個(gè)人智力、體力及個(gè)人情趣的自由發(fā)揮。只有這樣才能促使教師自覺地改變需要的主次關(guān)系，把社會(huì)的需要、事業(yè)的需要化為個(gè)人需要，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要和事業(yè)需要的統(tǒng)一，更有效地發(fā)掘人的內(nèi)部潛力。

所以，重視并恰當(dāng)滿足教師的精神需求，一定可以取得事半功倍的管理效果，學(xué)校管理者要抓住這一契機(jī)，持久地保持教師的工作熱情，避免工作的盲目性，提高教育工作效率，必定會(huì)讓校園成為教育圣地、人文高地、國(guó)家智庫(kù)！