尋找幸福的支點

劉新華

振興中華，教育為先。善待教師，仍是教育領導者的重要工作。我們在大力提高教師物質文明需要的同時，重視教師的精神需要并對其進行正確的分析與對待，是學校管理工作的重要環節，也是持久提高教師工作積極性的關鍵之一。

一、教師精神需要的多樣性

教師的精神需要是復雜的，它既不是與生俱來的，也并非一成不變，它隨著社會、生活的發展而變化，在滿足需要本身的過程中不斷地改變和發展。教師的精神需要主要有：（1）集體需要，如要求同事之間、上下級之間團結友好，相互尊重和幫助等；（2）工作、成就需要，希望有理想的工作環境和工作能出成績；（3）尊重和榮譽的需要，這是由教師的職業特點所決定的；（4）自尊的需要，重視自己的威信，這是教師的一個心理特點。如希望得到學校的重視，成為優秀教師；（5）學習進修的需要，如業余學習、脫產進修等；（6）政治進步的需要，希望政治上得到信任；（7）社會需要，希望社會安定團結，經濟繁榮，道德高尚等；（8）豐富業余生活的需要；（9）健康需要，特別是中老年教師，已開始對自己的健康感到擔憂。

此外，教師對解決職業理想與現實追求矛盾的需要也十分迫切。盡管多數教師認為個人對社會的責任和貢獻能得到社會的承認并獲得在社會中的地位和價值，但能夠熱愛教師職業并終生不渝的人卻不是很多。大多數教師，特別是中青年教師仍處于“牢騷滿腹”但仍努力工作的狀態。因此，如何解決教師職業理想與現求追實的矛盾，是學校管理者面臨的一大難題。

二、教師精神需要的分析

物質需要是精神需要的基礎，精神需要對物質需要有調節和控制的主導作用。弗里德利克·赫茨伯格曾提出過一套生活需求和精神動力的理論。他指出人們從事工作是在這兩種完全不同的需求和動力推動下進行的。他的所謂生活需求是指諸如工資待遇、生活和工作條件等具體的物質性的東西。他認為如果一個人物質方面的需求得以滿足，他可能會感到很滿意，但工作上就不一定能發揮自己最大的主觀能動性。然而，如果一個人精神方面的需求得以滿足（比如獲得了事業上的成就，自己的貢獻為社會公認，并因此得到提拔等），他就會對自己的工作或事業更加盡心盡力，一天干兩三天的活也毫無怨言。因此，滿足教師的高層次需要——精神需要，增加對工作滿意的必要因素和減少對工作的不滿意因素，正是每個學校管理者必須重視并要做好的工作。

三、提高教師精神需要的方式

教師精神需要的多樣性，突出表現在理解和尊重上，因此，工作重點應放在此處。

（一）運用情感管理，建立良好的人際關系

情感管理就是在學校建立民主、健康、團結、和諧的同志關系。對教師政治上信任、思想上鼓勵、業務上幫助、生活上關心，使教師有個心情舒暢的工作環境，保持旺盛的工作熱情，感到自己有用武之地。正確評價教師的勞動成果，及時為教師提供勞動成果的信息反饋。不要把學生的問題都算到教師身上，更不能生硬地、單純地把考試成績、升學率作為檢驗教師勞動、教學成果的唯一依據，而應及時地肯定教師勞動成果，如某班最近做了哪些工作，取得了什么進步等，這樣可使教師感到，領導眼中有我、信任我，從而融洽干群關系、師生關系。

（二） 運用民主管理，讓教師適當參與學校的管理

民主管理，就是要讓教師做學校的主人。努力增加領導工作的透明度，發揮工會、教代會、團支部的作用，讓教師參與學校規劃、工作計劃的討論等。這樣，能使教師產生自主感，提高自我價值，增強工作興趣；也能使教師產生責任感、義務感，提高努力工作的程度，這在學校管理工作中有不可估量的作用。

（三）創造條件，滿足教師的成就需要

每個教師都希望自己的學生成才，希望自己能取得創造性的教育、教學成果，成就需要很強烈。管理者應創造條件，鼓勵、支持教師的成就欲，給教師進修、參觀學習等提高素質的機會；使教師有責任感，有自主性，能發揮自己的特長；有得到表揚、獎勵、晉升的機會。

（四）幫助教師擺正個人需要和事業需要的關系

針對部分教師專業思想不穩定的問題，管理者要增強教師的職業意識，使更多的青年教師熱愛教育專業，愿為教育事業獻身。挖掘教師職業中美的因素，可以使教師感到自己所從事的工作為社會和他人所需要，從中感到教育工作的社會價值；要使教師感到，教書是個人智力、體力及個人情趣的自由發揮。只有這樣才能促使教師自覺地改變需要的主次關系，把社會的需要、事業的需要化為個人需要，從而實現個人需要和事業需要的統一，更有效地發掘人的內部潛力。

所以，重視并恰當滿足教師的精神需求，一定可以取得事半功倍的管理效果，學校管理者要抓住這一契機，持久地保持教師的工作熱情，避免工作的盲目性，提高教育工作效率，必定會讓校園成為教育圣地、人文高地、國家智庫！