如何激發中學生的數學學習興趣

劉麗華

【摘 要】興趣是學生學習的強大動力，是智力發展的基礎。作為教師應當積極地誘發學生的學習興趣，只有這樣學生才能表現出強烈的求知欲，才能體現出學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】情感教學激發興趣學生

《課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系。因此，在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極、感興趣地參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面就數學教學的實踐，談談我的一些體會。

一、師生關系融洽和諧是提高學生對數學學習興趣的必要因素

很多時候初中生由于基礎不好或者數學課堂單調枯燥，導致厭學，作為教師我們如果不顧學生實際和感受，一味采取打壓，逼著學生學，只會惡化師生關系，并令學生放棄數學學習。因此，建立親友般的師生關系，是學生對數學感興趣的基本保證。初中生有強烈的向師心理，他們依賴性強，自制力差，感情不穩定，一旦受挫將萎靡不振，喪失學習興趣和斗志。因此，在教學過程中要進行情感教育，教師要把學生當作朋友，縮短師生間的距離。教師要像學生親友一樣從內心對其多方位的關懷，鼓勵，啟發，誘導，要善于捕捉學生思維的閃光點，對于有獨特見解的學生要給以鼓勵和表彰，對于中等偏下學生，要給他們創造思維表現的條件和機會，使他們感受到發現與創造的歡樂，感受到被老師認識其價值的愉快，這種歡樂與愉快的心境將點燃他們興趣的火花，鼓起他們學習的信心。“情感對思維，猶如能源置于發動機。”因此，教師要充分地尊重學生，關愛學生，努力贏得學生尊重和愛戴，建立親友般的師生關系，以情來激發學生的學習興趣。

二、 在導入時設置懸念，提高學生學習數學的興趣

在導入時設置懸念是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題——全等三角形的判定。

三、創設情境，激發學生學習數學的興趣

在《同類項》教學中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學能幫助老師數數這里一共有多少錢？誰能數得又快又準呢？”學生手一下子都舉了起來，都希望能幫上老師的忙。有學生把1角的硬幣10個10個地數，把5角的硬幣兩個兩個地數；有學生先把硬幣分類，一堆1元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數出每一堆的數量……接著我又問，如果是滿滿一罐，你會怎樣數，你會選擇哪種數法？然后引入整式中類似的分類——同類項，學生感覺合并同類項和數錢是一個道理，課堂上學生興趣盎然又輕松活潑。

四、學以致用，增添對數學的興趣

數學源于現實，寓于現實，用于現實，教學大綱也指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識”。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。例如學習了二元一次方程后，有教師給出了一個這樣的題：某單位要外出旅游，現有甲，乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余全部2/3票價優惠。乙旅行社說：“我們全部八折。”試分析哪家旅行社更優惠。還有存款，出租車，電費等問題。這些應用性問題是學生身邊有的事，是學生見得著，摸得著的事，因此是最感興趣，思維也是最積極，最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。

五、善于設疑，勾起學生對數學的學習興趣

疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養學生學習數學的興趣。在課堂上我曾出過這樣的題：已知圓：（x-1）2+y2=1外一點P（2，2）過點P作圓的切線，求切線方程。學生根據直線和圓相切的條件d=r很快得出了一條切線方程。由于學生剛接觸這方面的知識，幾乎沒有一位學生發現這道題沒有解完整，我于是在沉默了一會兒問：“過圓外一點可作幾條切線？”同學們異口同聲地回答說：“兩條。”“那你們現在求出了幾條？”我繼續問道，于是便讓學生自己尋求原因和答案。學生討論熱烈，興趣濃厚，處于“心求通而未得，口欲言而未啟”的“憤悱”狀態。在這個思維的突破口上我及時點撥，學生大徹大悟，學習興趣被激發出來了，最后自己得出了結論。

六、恰當地運用競爭與合作，激發學生的學習積極性

在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力就更增強。學生在比賽中你爭我趕，力爭上游，更快達到目標。并且，在競爭中學生會看到山外有山，對自己的要求也會更高。合作方式的學習使小組成員有一個共同奮斗的目標，使成員之間相互支持、鼓勵、幫助，激發他們的學習積極性，尤其是對那些過去成績不好、在競爭環境下很難取得成功的學生，在合作學習中，會令他們感到小組的成功也有自己的一份努力，更增強了學生的自信心。

總之，在課堂教學中，教師要適度激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維，培養智能，使學生在樂學之中學會知識。充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。

【參考文獻】

［1］教育部基礎教育司、師范教育司組織編寫. 數學課程標準研修. 北京：高等教育出版社，2004.

［2］王子興.中學數學教育心理研究. 湖南師范大學出版社，1999（05）.